浅析高校大学英语等级考试管理

浅析高校大学英语等级考试管理

李　彬

（绵阳师范学院　教务处）

摘　要：在高校日常教学管理工作中，大学英语等级考试管理是极其的重要的一环。文章通过分析大学英语等级考试管理背后的不同价值主体及其矛盾冲突，确立了正确的考试管理价值取向，并且提出了在考试管理中加强系统性、提高规范性和注重实效性的改革思路。

关键词：高校；考试；管理

随着社会的发展，办学理念的提升，科学技术的进步，高等学校的各项工作正走向正规化和标准化。在日常的教学管理过程中，考试管理也是举足轻重的环节，而大学英语等级考试管理更是重中之重。寻求一套行而有效的管理方法，是一件不容刻缓的事情了。

一、大学英语等级考试及其作用

（一）历史与未来

全国大学英语等级考试（CET）是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试也是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。全国大学英语等级考试自1987年开始举行，由国家教育部高教司主办，每年举行两次，实行百分制，60分为及格线。

自2005 年6月起，四六级考试成绩采用满分为 710 分的计分，不设及格线，成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单。凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。为做好相应的考务管理工作，自2005年6月起教育部考试中心启用新考试报名和考务管理系统，严格认定考生报名资格，加强对考场组织和考风考纪的管理，切实做好考试保密工作。

任何一项大规模标准化考试的发展都是一个不断改进和完善的过程，改革开放的深入进行对我国大学生的英语交际能力不断提出更高的要求，因此，CET中长期改革任务仍十分艰巨。考试委员会将不断研究开发适合考试的新题型，研究改革后的考试对教学的后效；同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现考试网上阅卷，并争取在一定考生范围内或在某种能力测试中实现机考。

（二）作用及影响

教育部在1985年批转《大学英语教学大纲》的通知中指出：“《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我委今后检查大学英语教学质量的依据。”通知还指出：“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定”。“凡执行本大纲的学校，教育部将……对结束四六级学习的学生进行统一的标准测试”。大学英语四级和六级考试就是根据上述规定设计的，目的是测量考生是否达到了《教学大纲》中规定的大学英语四级和六级的教学要求，促进和检查《教学大纲》的贯彻执行，从而提高大学英语教学的水平。

大学英语四、六级考试已引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视，调动了师生的积极性。效度研究的大量统计数据和实验材料证明大学英语等级考试不但信度高，而且效度高，符合大规模标准化考试的质量要求，能够按教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平，因此有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高。

由于大学英语等级考试采用正态分制，使每次考试后所公布的成绩含有大量信息，成为各级教育行政部门进行决策的动态依据，也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息。

目前，大学英语等级考试已经得到广泛的社会认可，成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益。

二、高校大学英语等级考试管理的价值取向

虽然大学英语等级考试已经进行了多次改革，以不断适应经济社会发展的需要，但自始至终，围绕考试和管理的争议之声不绝于耳，各种问题时有闪现，深刻揭示了这一教育政策背后不同价值主体间的冲突和对立。

（一）大学英语等级考试管理中的价值主体

大学等级考试管理中的价值主体有三：一是教育政策的决策主体，即大学英语等级考试政策的制定者、标准设立者，其组成人员一般是政府教育机构人员和教育专家等，其追求的是在最小成本下对教育资源进行优化分配；二是教育政策的执行主体，即大学英语等级考试的组织实施者，包括各具备大学英语等级考试资格的高校人员，其追求的是在政府赋权范围内自身群体利益的最优化；三是教育政策的接受者，即参加大学英语等级考试的千万考生，其追求的是个人自我价值的实现。

（二）大学英语等级考试管理中的价值冲突

在教育政策活动中，不同的价值主体具有不同的角色，具有不同的活动特征和利益需要，因而在实际工作中，不可避免地出现了价值冲突。比如政府和个人间的价值冲突：政府希望提高学生外语水平，以适应改革开放和经济全球化的需要，而事实上许多人（尤其是已经毕业多年的从业者）认为大学英语等级考试对自己的专业发展基本无用；比如高校和个人的价值冲突：一些高校为了提高自己的社会影响力和大学排名，将大学英语四六级证书与学位证书挂钩，而大学扩招后导致的生源质量下降，已是不争的事实，学生英语基础差，为了过级耗费大量时间，甚至铤而走险，走上作弊之路。

（三）高校大学英语等级考试管理价值取向

对高校而言，要准确把握大学英语等级考试的功能定位，确立正确的价值取向。大学英语等级考试作为一项学业水平考试，主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它还能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。但也应看到，前些年大学英语等级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用，产生了某些严重的负面效应。正确的价值取向应该是将大学英语等级考试作为测试学生英语水平的手段、改进英语教学的途径来看待，在考试管理上坚持公平，树立诚信。

三、高校大学英语等级考试管理的改革策略

基于上述分析，我们确立了我校大学英语等级考试的价值取向：深刻把握教育部门的教育政策，将大学英语等级考试作为养成教育的重要环节，创设公平竞争、诚信考试的良好环境，摸清学生的英语学习的真实水平，为大学改革提供重要参考，从而不断提高教学质量。为此，我们在以下方面进行了尝试，并取得了良好的效果。

（一）加强系统性

我校将考试作为养成教育的重要环节，不断增强考试管理的系统性。早在20世纪80年代中期，我校针对学生基础文明行为规范较差、学生现实表现与思想政治教育脱节等实际问题，认真贯彻党的教育方针，在充分汲取陶行知先生生活教育理论的基础上，在大学生中开始了养成教育实践，促进学生思想道德素质的养成。学校对学生实施养成教育二十余年不间断，同时根据时代发展和教育改革的新挑战，不断丰富养成教育内涵，拓展养成教育的途径，形成了以学生“思想道德素质养成为体、心理素质和创新素质养成为翼”的“一体两翼”养成教育模式，将学生思想道德素质的提高内化于日常的学习生活过程中。

在这一模式中，考试不是被作为一个孤立的教学环节来管理，而是作为学生诚信养成的系统环节来抓。学校将每个学期的考前一个月确定为“考风考纪建设月”，制作“考风考纪建设月”标语和展板，上展示《考风考纪建设月实施方案》《学生考试违规处理办法》《学生诚信考试守则》《学生违纪案例》等资料。与此同时，各院系开展“考风考纪建设月”活动，召开主题班会，签订《学生考试诚信承诺书》，形成考生个人信誉系统。通过长期以来持之不懈的抓考风考纪建设，将考风考纪融入学生日常的学习生活，使得“诚信考试光荣，舞弊作假可耻”等观念深入人心，在校园中形成了风清气正的考试氛围。

在组织管理上，我们强调各部门系统配合，教师和学生广泛参与。大学英语等级考试管理不仅仅是教务主管部门的事情，它需要教务系统、学工系统、后勤系统、保卫系统、纪委等部门协同配合，更需要各院系积极参与、认真对待，任课教师言传身教、谆谆教导，广大学生认真准备、积极应考，唯其如此，方能确保大学英语等级考试取得实效。

（二）提高规范性

考试管理制度化。大学英语等级考试是国家级考试，具有很高的权威性，因此必须加强考试安全管理工作，除了建立相应的安全管理规章制度外，同时还要加强考试环境的整治，建立保密室，完善考试视频监控系统等。此外，要建立制定相关的考试法规，构建考试法治体系，对考试组织、考试实施的各程序、环节都进行监控，杜绝考试腐败和舞弊行为。

考前准备精细化。在考试报名环节中，一定要把报名文件精神通知到各院系学生，并要求学生严格按照文件精神办理完整的报名手续。为了保证学生报名数据的有效性和严密性，我们专门在教务管理系统中开发了学生等级考试报名系统，因为在教务管理系统中学籍管理这一模块会在新生进校时进行学生的姓名、性别、身份证号码、照片等重要信息采集，并通过学生多次核对，包含了学生报名所需的所有字段，准确性高，不需要每次再进行重复核对，大大提高了报名工作这一个环节的效率。

监考人员专业化。大学英语等级考试的参考学生很多，按照30人一个标准考场、每个标准考场两个监考教师计算，每次考试都需要200多监考教师。根据经验总结，监考教师是考试过程中的重要因素，监考教师的责任心如何，在监考过程中表现的怎样，不但会影响学生的诚信行为，影响学生的考试发挥，也会影响整个考务管理。为了建立一支专业化的监考队伍，我们系统收集了历次监考中教师的表现，精心选拔了一批责任心强、服务意识好、作风优良、相对稳定、训练有素的监考教师，建立监考教师数据库，定期进行考务、监考方面工作的培训，考试前随机抽取，保证了考试的严肃公平。

考务工作规范化。每次考试前，学校都会提前进行标准考场的安排和水、电、车队的协调调度。为应对考试中的突发情况，提前制订应急预案，确保万无一失。除了一支专业化的监考教师外，学校还建立了一支规范干练的巡考、考务队伍，选考人员由外校巡视员、学校校领导、教务处、学工部、纪委、工会、各院系等部门领导组成，考务人员由教务处和校医院等部门人员组成。考务工作采用“大协作、小分工”的原则，在统一指挥下分为若干小组，每组配有标准化的考务箱，准备好考试常用器具和急救设备。实践证明，考务工作规范化不仅缩短了考试准备时间，而且考风考纪也有改观。

（三）注重实效性

树立正确的考试观。大学英语等级考试与大学英语教学相互影响，考试是检查、评定学生的学习成绩与教师教学效果的一种手段，目的在于提高教学质量。但在实践过程中，容易出现重考试评价、轻教学过程的倾向。我们坚持考试评价的教学服务导向，教学第一、考试第二，英语等级考试评价的目的、标准和形式，要立足于英语教学的实际需要。同时，要正确看待大学英语等级考试中反应的问题，并根据教学实际，更新教学观念，改革教学方法与手段，从而不断提高英语教学质量。在教学实施过程中，根据大学英语等级考试注重对语言应用能力的检测的特点，加强对听、说、读、写、译五个方面的测试，从而走出片面追求考试过关率的误区，建立正确的考试观。

建立良好的反馈机制。大学英语等级考试是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，大学英语等级考试考务工作有效严格管理是为大学英语教学提供服务的一个保障。考试结束后，我们及时将本次考试情况进行全面总结，并进行考务改进工作；成绩下发后，在对成绩进行统计分析后及时反馈给大学英语教研室进行总结，以不断提高大学英语等级考试的实效性。

参考文献

[1] 黄六晓. 大学英语四六级考试政策分析[D]. 武汉：华中科技大学出版社，2006.

[2] 陈玉冲. 大学英语等级考试产生的问题和对策[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2004.