设计“以学习者为中心”的主动学习活动

第六节　设计“以学习者为中心”的主动学习活动

当教师与鉴定师懂得了人们是怎样学习时，就能为学习者设计开发出有用的、相关的学习材料和学习方法。

一、学习者的学习风格

每个人都有适合自己的学习方法，即掌握新知识、技能和培养职业素质的方法。几个世纪以来，教育家们一直在研究人们的不同学习方法，创建了大量有关的学习理论，其目的是期望用可测量的框架去解释人们怎样学习。这些框架被称之为学习风格，以下主要介绍两种：

　用感官感知信息的学习方法

　用大脑储存加工信息的学习方法

由于学习者有效获取信息的方法不同，因而在学习中所采用的学习策略也各不相同。如表3-8所示说明了用感官感知信息的学习者所采用的学习策略；如表3-9所示说明了用大脑储存加工信息的学习者所采用的学习策略。

表3-8　视觉、听觉、触觉学习者的学习策略

表3-9　左右脑学习者的学习策略

课题组采用问卷调查的方式，对重庆工业职业技术学院29个专业的3 028名学生进行了学习方法调查，其数据汇总统计的结果，如图3-7所示，其中90％的学生擅长于边说边做的学习风格。

由此可见，每个学习者的学习风格不同，使每个学习者使用不同的学习方法。因此，教师在“以学习者为中心”的教学计划、教学活动设计和开发中，应充分考虑学习者的学习风格，采用不同的学习策略进行授课，才能有效地激发学习者积极参与学习活动。

图3-7　学习风格调查分析图

二、“以学习者为中心”的主动学习活动定义

在“以职业能力为本位”的教学培训课程体系中，是通过一系列众多的学习活动来实现“以学习者为中心”的主动学习策略。主动学习活动具有广泛的定义，即指为了帮助学习者达到课程目标而设计的教学场景。它包括教师计划的所有教学和指导策略以及学生在课堂或其他学习环境（如独立学习，实地考察和野外郊游）中可能学会的那些方法。因此，在安排课程时，学习活动与所学内容及课程意图总是紧密相关连的。学习内容来自预定的教学目标，而课程设计人员则通过安排适当的学习活动，帮助有效地落实学习内容，发挥学习者主动性。例如：哈佛商学院在教授商业课程时使用的方法就是一个很好的例子。传统的教学方法是通过正规的课堂讲授和小组讨论来进行。现在他们则采用了更有效的方法：安全分析、模拟、小组探讨、角色表演以及互动式教学并使其成为哈佛商学院的常用教学方法。从而使商业管理学习成为一项更结合实际，同时也更有价值的教学工作。

三、“以学生为中心”主动学习活动的类型

常用比较重要的主动学习活动有：叙述式教学、互动式教学、小组讨论式教学、探索式教学、个性化独立式教学、现实模拟式教学。各种教学中的互动状态具体描述，教学形式和优缺点如表3-10所示。在设计互动学习活动时，只有对新课程理念、资源配备、学生主体学习等诸多因素进行综合考虑后，才能真正使所设计的教学互动活动成为学生主体有效的学习策略。

四、设计有效的主动学习活动的过程及原则

设计“以职业能力为本位”的学习活动，必须能满足大多数学习者学习风格的需要，即学习活动应具有灵活性。如学什么？什么时候学习？在哪里学习？怎样学习？灵活的学习活动能够拓展学生的选择权。这种灵活性体现了“以学习者为中心”的职业教育培训的理念。

设计有效的主动学习活动的过程是：确认学习者的学习需求和学习目的；遵循学习者主体主动学习的互动活动设计原则；确认学习活动的可行性；有效组织学习活动排序，如表3-10所示。

在前文第三节中对学习者学习需求分析已作了详细陈述，这里只对互动式学习活动设计过程中的后三个问题作详细的解释。

表3-10　常见主动学习活动类型

续表

1．有效设计主动学习活动策略的原则

（1）目标原则

每个学习者都有自己的学习动机、价值动机，因而对学习有着不同兴趣。因此，教学活动设计应注重教学的主体是学生。例如，传统教学习惯采用演绎实验，而在以职业能力为本位的课程学习中，转变成学生按照设备说明书操作实验设备，学生对教师假定的实际场景自己做实验，然后将同一小组中每个人的实验结果进行汇总、综合分析，提出解决问题的措施，写出报告，教师在整个教学的角色转变为学习的组织者、信息提供者、学习促进者、引导者、指导者，达到培养学习者认识事物、分析与解决问题能力的预期目标。

（2）需求原则

指导者给学习者所提供的新学习内容和学习资源（资料、信息、物质），应该满足学习者的学习需求。值得注意的是学习需求分析应贯穿在整个学习活动中，教师应及时听取学习者对学习内容和教学方法的反馈，并作出调整。

（3）创新原则

指导者在学习过程中，注重应用学习者具有的先前能力，找到新旧知识衔接的切入点。设计安排新知识互动学习活动要注重采用虚拟场景，使学习者见多识广，培养辨别力，提高解决问题的能力；注重提供开放性的课堂学习内容和活动，使学习者在讨论问题的过程中，发表各自的见解，通过相互倾听，互相学习；培养、学会勇于面对困难，主动与人交流的能力。

（4）参与原则

设计恰当的学习活动必须能使学习者积极主动参与整个学习过程。教学设计者应充分利用人的听觉、视觉、触觉对事物的不同反应程度，清楚地知道不同的学习活动与各种能力的关系，如表3-11所示，根据所学习的能力形成规律，选择设计恰当的学习活动，从不同方面刺激学习者的所有感官，全身心地投入到学习过程中。

（5）平等原则

由于个人生理、社会文化、民族信仰、性别等存在差异，不同的学习者对相似的情况可能会产生不同的反应。因此，设计安排学习活动策略，应充分考虑为学习者营造平等、和谐的学习环境，促进人人参与教学活动。

表3-11　学习活动与各种能力形成的关系

（6）公平、公正原则

在主动学习活动和策略的开发中，培训者在开始学习前，应当明确告知每位学习者，应达到的学习目标和学习结果的鉴定工具、鉴定内容及方法，使学习者正确理解以上内容。同时，应注重将公平、公正的理念融入开发设计将形成性评价与终结性评价有机融合的教学活动中。

传统的教学注重学习终结性评价——期末考试。现在指导者通过平时观察、提问等多样化的鉴定方式对学生进行形成性评价，得到学生及时的学习需求反馈，不断调整学习内容和教学活动，帮助学习者提高学习质量和不断进步；而学习者则通过一系列作业记录表、出勤记录表、学习观察表等鉴定工具，检查自己平时的学习成果和学习态度，调动学习的主动性，调整学习方法，从根本上改变了过去师生都只注重学习的终结性结果，忽视平时参与和重视的学习过程和学习态度的不良习惯。

（7）弹性学习原则

在主动学习活动和策略的开发中，对有些学习者已经提前掌握了学习内容中某一个能力或能力要素，应允许其提前申请鉴定。这也体现了弹性学习制度更加人性化的特点，学习者可根据自己的学习节奏、爱好，提高时间的使用效益，用节省的时间，在更加广阔的知识技术领域里翱翔。

2．确认学习活动的可行性步骤

教学设计者面对遵循主动学习活动设计原则所开发的多种学习活动时，还需按照以下步骤，确认在某一特定环境中实施教学活动的可行性：

（1）课程目标

可供课程开发者和教师选择的学习活动很多，但其中只有一部分适用于课程目的。如在《职场健康与安全》能力标准科目中，学习“正确穿戴工作服”能力要素时，教师采用给出实际工作场景，让学生开展角色扮演的教学活动；在学习“心肺复苏和急救”能力要素时，教师则采用师生互动式教学活动进行教学，学生在互动式教学活动中学到了正确的心肺复苏和急救的知识和技能，以及正确对待生命的态度。如果采用讲授或探索式学习活动则不能达到掌握正确操作的技能。由此可见，在各种不同的学习场景中，没有哪一种方法可以声称绝对优于其他方法。因此，选择学习活动要与课程目标相符，才能挑选出富有成效的教学方法。

图3-8　有效地主动学习互动设计的过程

（2）学习者的适应性

当一系列的学习活动在满足课程目标要求后，另一个至关重要问题是，教学设计者还应考虑这些教学活动与学生的兴趣、能力、发展水平等特征是否一致。如在“实施车辆维护操作”能力单元标准学习中，如果学习者是高中三年制毕业生，那么指导者在“查找技术保养资料”实做指标学习时，可采用小组合作探索式学习活动，让学生以小组团队想办法寻找资料，让每组同学交换资料共享信息，分享小组之间的胜利喜悦，讨论寻找信息中遇到困难的解决方法；在学习“选择最适合的维护方法”实做指标时，指导者采用高度程序化个体学习活动，让学生根据教师提供的车型，按照该车型的维护手册要求和工作步骤，对实际车况进行维护项目检查。在学习“实施车辆维护操作”实做指标时，指导者采用现实模拟活动进行教学。但是，当学习者是来自修理厂的员工时，指导者应改变教学活动，采用讲授、小组讨论等方法，注重知识内容的学习。对于学习者已掌握的技能，可以直接鉴定。这样节省了时间，发挥了弹性学习制度的优势和学习者自主学习的积极性。

（3）学习资源

在教学活动进度安排中，某些学习活动必需使用硬件（比如，电影放映机、电脑、录音机等）以及软件（比如，电影、电脑程序等）才能开展正常的教学活动。教学设计者应事先考虑到学校是否有这些资源，是否能按需要提供等问题，这些都是确定该学校能否采用相同的学习活动实施相同教学内容的客观条件之一。

（4）制约因素

在所有设计的教学活动中，还有一系列因素可能限制了对教学者认为可用的学习活动的选择。如场地、经费、教师自身对事物认识的局限性。

可以设想：如果学生需要用半天时间到达教学活动场地，这时教学设计者应该采用效果几乎相同的20分钟声像资料教学活动。如果某些教师可能无法控制小组讨论的教学进度或对模拟实际情况造成的噪音感到不舒服，他们会将教学活动改变成讲授学习活动。有时因经费不足，造成教学活动无法实施，这时先前认为主动而适当的学习活动就会变成消极而不适宜的学习活动。学习者很难在这样的学习环境中完成学习目标。

3．有效组织、排列学习活动的标准

为了确认整个课程中各模块目标教学活动的有效性，课程开发者需要对课程中多种学习活动进行有效组织、排序，为教师提供实际教学运用的依据。

（1）连续性

连续性是指在教学过程中，安排不同时段的教学活动，重温主要技能或知识。如果这个教学活动表示了某个学习目标所强调的、特定的技能步骤（比如电脑录入技能），那么这些技能需要在不同的小时段进行重复学习，以便学习者重复接触这些技能，并有机会反复练习。

（2）顺序性

按照人对事物的认知规律，对学习活动由易到难过渡排序。如学生学习阅读，首先安排认识字、词、句等基本技能学习活动，然后才能加入学习复杂的词汇活动，再进行解释句子的学习活动，即开展“累积型学习”。

（3）综合性

综合性是指学习活动之间的关系。在学习过程中任何时间地点，各个学习活动关系都是密切相连的，能为学习者提供统一综合的体验。如文学方面的学习活动需要学生具备地理课程中的制图技能或者具备其他科目中的研究技能。那么课程开发者应尽量综合设计教学活动，使教育者从各自的学科领域中脱离窠臼，推动在教学和培训中实现综合目标。

五、编写教案

教案的目的是为培训讲授提供框架方法，确保授课中心突出，达到预期目标。教案必须按照马斯洛的成人学习原则制定，充分考虑学习者的不同学习风格，提供各种充分的互动交流活动，促使学习者平等参与其中。教案向教师提供了循序渐进的指导步骤，以供教师开展课堂活动。教案包含以下内容：

　小组或个人学习目标

　学习者人数

　适合而有效的学习活动

　每个活动的时间安排

　渐进性鉴定过程和相关的工具

　所需要的教学资源和设备

　培训地点

　满足学习者特殊需求的措施和说明

　职场健康安全的要求和保证措施。

为了帮助有效组织教学，请按照如图3-9所示步骤编写计划。

1．引言

通常，学习者对于最先和最后接触的内容记忆最为深刻，这使引入部分和结论部分特别重要。GLOSSS模式为教师计划教学引入部分提供了一套有效的方法。有了清晰的计划，教师可以不会忘记需要讲解的内容或者遗漏任何重要信息。

G = Grab抓住

L = Link关联

O = Outcomes成果

S = Structure结构

S = Safety and Housekeeping安全与教室管理

S = Stimulate激发

图3-9　编写讲授计划流程

（1）抓住学习者的注意力

在教学的开始部分，计划做一些较特别的事情，吸引学习者注意，为学习者制造一个好奇或轻松的话题，引起对所学内容的兴趣，促使学习者积极参与该部分内容的学习。

（2）与以前的学习或经历相关联

成人学习者已具备丰富的经验，在引入部分将他们以前的经验与即将学习的内容联系起来，增加学习者与所学知识的关联性。这将帮助教师充分计划运用教学材料进行教学，促使与学习者建立和谐融洽的学习关系。

（3）章节教学成果

教师应给学习者描述一幅清晰的图画，说明在某一部分的学习中，学习者需要学习的内容或需做的事情。这可帮助学习者集中学习注意力，保证他们清楚地知道自己学习的成果。有时候情况并非如计划一样，这就要针对学习者的实际需要，适当调整教学方法。学习者通常都很欢迎教师这样做，因为这表明教师听取和采纳了他们的意见，并且确实是在支持帮助他们学习。

（4）章节结构

在进行课堂教学活动设计时，不要忘记用一点时间告诉学生，本次教学活动将如何进行，讲述的内容范围及他们所期望学习的内容。这将使学习者做好心理准备参加学习；带着兴趣的学习者从一开始就能知道教师将在何时，采用什么方法满足他们的学习需求。

（5）安全与教室管理

安全与教室管理问题应该包括在实际的教学活动中。非常重要的是：学习者需要知道学习场所的安全要求；需要知道卫生间及其他服务设施位置，还需要知道如何安全使用各种设备。特别是面对一群新学员或在一个新的学习场所时。

（6）激发学习动机

当教师积极地介绍学习主题，让学习者明白这将对他们是多么有用时，学习者的学习动机或积极性就会得到激发。

2．打破课堂学习僵局

在章节的开头部分，教师可以设计运用“打破僵局”的教学活动，鼓励学习者相互认识，帮助他们与他人建立合作关系，其目的是了解每个学习者的个性特征和需求。记住所有学习者年龄、性别、文化及民族信仰、性别取向和经历的差异，这会随着深入的学习对他们参与学习活动产生不同的影响。因此，教师在学习初始阶段应采用低情感风险的活动会更为有效。学习者通过集体活动，选择组合满足个人需要的参与学习方式，能够相互融洽，产生更深程度的信任，培养团队合作能力。

3．学习内容分块

“学习内容分块”是一种使学习信息变得清晰易懂的方法。它包括将信息划分为许多部分或板块，然后在一个时间单位中处理一部分信息。最好在一个时间单位内，将学习信息划分限制在3～5部分。因为研究显示，在一个时间单位内，人们只能在自己的短期记忆中存储5～9个信息块。

4．运用4MAT模式信息合理排序

因为信息材料的排序方式会影响学习者理解信息及掌握学习内容材料的难易程度，所以合理安排信息顺序是非常重要的。合理安排信息顺序的方法有很多，其中由麦克卡锡开发的4MAT模式为合理安排学习内容提供了具体的指导，同时也是了解学习者喜欢的学习风格的一种方法。

根据麦克卡锡的理论，如图3-10所示中的4个问题是人们关于学习的关键问题，图中的百分比显示出了人们将其视为关键问题的比例。因此，可以通过按顺序回答四个问题的方式进行学习内容的合理排序。

如果关键问题在学习过程中未被涉及，学习便无意义或不合适，它将导致学习者在学习过程中变得灰心丧气。有时，学习者在学习环境中表现出不恰当的行为，是因为他们的学习需求未被涉及。通过按顺序回答这些问题，教师便能保证每个学习者的重要问题均得到解决。

图3-10　麦克卡锡的理论

　为什么？

在课程开始时，应首先说明材料的重要性，为学习者建立关联意识。这样可提高学习者的学习积极性，并作为教案计划引入内容的一部分。

　是什么？

转入到信息材料、事实、理论及相关数据上。当设计该部分的内容时，不要忘记从已知的内容向未知的内容过渡。将信息划分为3～5个节段。

　怎么办？

给予学习者一定时间，将其所学习的内容运用于工作场所或实习环境中。学习者更感兴趣的不仅是获得一些统计数据、事实和理论，而是将它们在实际情况中应用。

　如果？其他？

在考虑了理论应用后，应着手于一些常规及常见问题的处理。在适当的情况下，教师可以考虑将所学信息在非常规变化情况下的应用。最后，教师应通过回顾要点进行总结。

5．理论课和实践课授课方法

高职院校需要讲授的课型有两类：

　理论课——以应用技能所必需的知识为本位

　实践课——以应用知识于实践技能为本位

但两种类型的课都应该有相同的基本组成部分：

　引言

　主体部分

　结论

在书写理论课教案时，应开始呈现新理论——开展学习讨论活动——分析并运用理论——做终结性的总结。可按照TAS模式编写理论课教案，TAS模式的中首字母缩略词含义如下：

T = Theory理论

A = Activities 活动

S = Summary 总结

在准备书写实践课的教案时，教师应先讲解技能和活动的要求——以正常速度示范该技能操作过程——一边重复解释——一边慢速再次示范技能操作过程——让学习者在监督下模仿操作——给学习者提供足够的机会练习新技能。可按照EDDIP模式编写实践课教案。EDDIP模式中首字母缩略词含义如下：

E = Explain 解释

D = Demonstrate (nomally）常速示范

D = Demonstrate（slowly）慢速示范

I = Imitate　模仿

P = Practise 练习

6．结论

结论是需要考虑如何陈述、结束一个章节的学习，同时总结和确保学习者掌握学习要点。结论部分的时间长短无定论，但应避免时间过长。应尽量简短精练，直指要点，需要突出重点，确保学习者掌握预期希望教授的知识、技能等内容。可使用OFF模式进行总结。OFF模式中首字母缩略词含义如下：

O = Outcomes成果

F = Feedback反馈

F = Future未来

　成果

教师可以运用思维导图、快速提问或其他技巧来帮助学习者回顾学习章节的成果，如，我们今天学到了什么？今天的学习中对你最有意义的是什么？

　反馈

在培训结束时，进行双向反馈。记住：安排时间获取反馈，即学习者对如何提高教师的教学或使课程更加成功提出的建议；教师对学习者的表现、贡献、合作或进步给予及时的反馈。

　未来

教师告诉学习者从这里开始的学习将通向何处？学习者可能进入的下一章节学习内容，或实践学习任务。学习者应该在本次课结束时，清楚下一步学习目标以及教师对他们的期望。

综上所述，我们把开发过程中涉及的各方面内容用一个表格表示出来，如表3-12所示，教师可以参照此表格，编写“以学生为中心”的课程计划、教案，达到教学效果。

总之，为实现创新人才的培养模式，课程开发者和教育工作者应不断面对变化的因素，跳出惯用的做法来思考问题。教师不再充当知识权威的角色去指挥和告诉学习者要做什么，而应将教学的主体转变为学习者，在满足学习者需求和成人学习的原则基础上，选择切实可行的教学活动，对课程多种学习活动进行有效的组织和排序，本着知识实用为主，够用为度，让学习者在不同的工作实际场景中进行技能的学习，通过各种积极有效、可行的主动学习活动，促进学习者共同有效地合作学习，促进创建平等、和谐的学习环境和积极主动的学习过程，促进个人和整个小组达到预期的学习目标。使学习者不断形成积极的创新意识、创业意识和敬业意识，学会收集信息、分析解决问题、团队合作、有效与人交流等关键的综合通识能力，将各种有形与无形的能力转化成为对学习者创新精神的培养。

表3-12　教案讲授计划

续表