初中化学优质高效课堂的实践与思考

初中化学优质高效课堂的实践与思考

孔令侠

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础，也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中入门抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从教给学生有效的学习方法，提高课堂教学效率做起。如何优化初中化学教学呢?下面我就初中化学教学策略跟大家作一些探讨。

激发并保持学生学习化学的兴趣，促进学生积极主动的发展，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此教师备课重点应放在激发学生学习兴趣、挖掘发挥学生主体作用这一切入点上，通过创设问题情景、采用恰当的教学方法等达到更好地发挥学生的主体性的目的。

以生活为原型，创设引人入胜的问题情境。英国科学家波普尔指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题、越来越能启发新问题的问题。”从某种意义上讲，发现并提出有价值的问题比解决问题更有创见性。

在教学中学生有了兴趣就会全身心地投入到学习上来。兴趣是学习的源泉，有兴趣就有动力、潜力、主动性和积极性。可见调动并保持学生学习化学的兴趣是胜利完成教学任务的必要保证。我在教学实践中，围绕激发学生兴趣展开教学，收到了良好的效果。

创造条件，让学生喜欢化学老师。只有学生喜欢老师，才会自主地听老师讲课，有了自主学习，他们的思维才能激活，学习才高效。“亲其师，信其道。”教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生热爱上某位老师，该老师教的那门学科的教学质量就会明显提高，如果学生不喜欢某位老师，学生就与那位老师不配合，教学效果自然会降下来。叶圣陶说：“如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己忘记了自己是教师，只觉得我是他们环境中的唯一同情、互助的伴侣，这才是今后所需要的教育者。”因此，当学生有困难的时候老师主动去帮助他，对学习兴趣低的学生，老师找他的优点，只要有一点闪光点，就表扬他，夸奖他。好学生是夸出来的，教师亲近学生，学生才会热爱老师，在教学中教师要在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识渊博方面，还体现在个人的涵养上。

学生最喜欢的老师，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、有广度。这就要求教师认真备好每堂课。其次教师要转变课堂教学中的角色。在传统教学中，教师主宰着课堂，占据课堂、满堂灌，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂貌似师道尊严，但学生内心不敬佩老师。学生自主学习的积极性没有调动起来，不利于学生综合素质的提高，新课程教学要求教师与学生合作、平等，学生自主学习，构建和谐、民主的教学课堂。

激发兴趣，使学生喜欢化学。化学是一门以实践为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学实验中可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生获得知识。在教学中，教师利用各种实验让学生喜欢化学。比如“滴水生烟”(把2～3克研得很细的干燥碘粉，加上0.2～0.3克铝粉，一块儿放在石棉网上，又用一根玻璃棒把混合物擀细、混匀，而后堆成一座小山的样子。把预先在玻璃管里的水滴在小山顶上，那小山马上像是火山一样剧烈地“爆发”了，夹着紫色的浓烟坐在空中升起。)又如教盐酸性质一课时，让学生演示“碟面生烟”(在一小瓷碟里倒5毫升浓盐酸，又在另一个瓷碟里倒5毫升浓氨水，将两小碟靠拢，用手在小碟附近搧搧，马上产生了浓厚的白烟)。教学氢氧化钠等碱的性质时，让学生表演“握手成血”。生活中处处都在化学实验:如用洗涤精洗衣服，洗餐具;用灭火器灭火、苏打片治胃酸、铁生锈。各种颜料、染料的合成制取都离不开化学。化学创造了应有就有的物质世界。学生走近了生活中的物质的世界，化学兴趣陡然高涨。

化学是一门与生产、生活实际联系广泛而密切的学科，教学中密切联系化学在尖端科技、环境保护、工农业生产、日常生活中的发展和应用，可以使学生切身地感受到化学的奇妙，认识到化学科学在社会发展中的重要作用，从而有力地激发学生的学习兴趣，并进而促使其产生探索的欲望和创新的热情。在生活中找到化学问题的原型，有利于学生从心理上拉近与化学知识的距离，乐于寻求生活问题的化学本质。

化学课问题情境的创设，教师可选择以下内容切入。

1.从具有影响的重大化学事件切入。不仅贴近生活、联系实际，而且能大大提高学生学习化学的向心力。

案例1：《燃料与热量》

教学设计:本节课的引入，可以紧密联系“哥本哈根气候大会”的有关材料，调动学生学习的积极性。

师:同学们，举世瞩目的“哥本哈根气候大会”于当地时间2009年11月19日结束。经过了艰苦卓绝的谈判，会议最终以通过毫无法律效力的《哥本哈根协议》而收场，远远低于世人的预期。为什么与会代表都非常清楚减少温室气体排放的重要性和紧迫性，但在自己所属国家减少温室气体排放的问题上却丝毫不肯让步呢?

生:(跃跃欲试，急于交流)

生1:因为减少温室气体排放就影响发展。

生2:因为要发展就要消耗煤和石油，煤和石油燃烧就会产生二氧化碳!

师:同学们的回答非常正确!能源是推动社会发展进步的重要保障，然而当今社会所利用的能源主要就是三大化石燃料——煤、石油和天然气。化石燃料是不可再生的资源，我们要合理的开发和利用，更重要的是开发利用新能源。这节课，我们来学习《燃料与热量》。

2.从学生有争议的问题切入。争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的表现，也是科学探究的前提。争议能使学生思维得到优化，更能揭示现象的本质。

案例2:在《二氧化碳的用途》一节课，利用学生对二氧化碳是光合作用的原料，而空气中二氧化碳含量升高引起温室效应的矛盾的感情，引发学生开展“二氧化碳的利与弊”的大讨论，在正方、反方的论辩中，辩证认识事物的两面性，认识“化学是把双刃剑，既可以造福人类也可能带来巨大的破坏作用”。

3.从学生身边体验较深或较困惑的化学知识切入。兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是学生进行发明创造的精神源泉。学生感受到化学知识的价值，就会萌发强烈的学习兴趣。

案例3:讲新型材料时，让大家通过事实认识到没有半导体材料的工业化生产，就不可能有目前的计算机技术;没有高温高强度的结构材料，就不可能有今天的宇航工业;没有低消耗的光导纤维，也就没有现代的光纤通信等。使学生深刻感受到化学工业为新材料的研发、社会发展的推动所起的重大作用。

密切联系学生已有知识，让学生积极主动发展，人的潜力是无穷的，特别是现在的学生，他们与世界的沟通途径多种多样，网络、电视、书籍、报刊等等，特别是网络为青少年提供了极为丰富的信息资源。青少年学生见多识广，接受能力较强，看问题有自己独到的见解。这就要求教师充分相信学生，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值，放开手让学生主动发展。要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。只有充分相信学生，营造民主宽松的教学氛围，学生才会发表各种见解，才敢于将个性的主体力量充分地释放。课堂上应积极诱导学生生发疑问，鼓励学生思考提问，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望，最大限度地挖掘潜能。

案例4：《使用燃料对环境的影响》

环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境造成的污染，是一个不容忽视的问题。而博闻强记的学生们对于此类的社会热点话题都有一定的认识，教学设计时要突出学生的已有知识储备，引导学生主动开口进行交流。

案例5：《二氧化碳的性质》

教学设计:学生对二氧化碳有比较多但是并不系统的知识，如二氧化碳密度比空气大，不能供给呼吸，能使澄清石灰水变浑浊等。为了有效地唤起学生的已有知识经验为新课学习服务，可以设计能激发兴趣并能让学生积极发言的问题情境。

师:在意大利某地有个“屠狗洞”，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，迷信的人说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。为了揭开“屠狗洞”的秘密，一位名叫波尔曼的科学家来到这个山洞里进行实地考察。他在山洞里四处寻找，始终没有找到什么“屠狗妖”，只见岩洞里倒悬许多的钟乳石，地上丛生着石笋，并且有很多气泡从潮湿的地上冒出来。波尔曼透过这些现象经过科学的推理终于揭开了“屠狗妖”的奥秘。那么真正的屠狗妖是谁?为什么人能够安全出入而狗却一进洞就会死亡呢?

发挥实验教学的功能，激励学生开展科学探究，培养科学精神，李政道说过：“实验教学怎么强调都不过分。”化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，其功能是其他教学手段无法替代的。通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展技能、参与情感体验。有位教育家说：“我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。”

教学中要利用好实验，需要不断改进教学方法。首先，要充分准备，做好演示实验;其次，对实验形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生探究精神和实验能力;另外，要重视家庭小实验和一些趣味实验，实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求，教材中的家庭小实验和趣味实验布置给学生并跟上相应的监督反馈措施，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。还可以适时引导学生设计实验去探索新知识或解决疑难问题。

变验证性实验为探究性实验。所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法;所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。实验教学中教师不应只停留在学生观察到了现象，学会了实验操作，实验验证了所学知识点等浅表的层面上，而应该以教材实验为依据加以深化，增加探究的比重，培养学生创新意识。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”将教材中的演示实验转变为探究实验是培养学生创新能力的一种有效途径。

案例6:学习“金属的活动性”时，首先创设疑问情景，引导学生质疑思辩，激发起学生好奇心、求知欲，然后让学生亲自动手做试验，感受实验过程，在实验过程中发现问题，通过各种可行的途径寻求答案。

师:同学们，实验室常用金属锌和稀硫酸制取氢气，为什么不用更为常见的金属铁或者铜呢?另外，金属镁也是实验室常备的金属，可不可以用镁来制取氢气呢?

生：……(疑惑，这个问题激起了学生求知的欲望)

师:让我们通过亲自动手实验来寻求问题的答案吧!

然后通过探究实验，学生产生了强烈的好奇心，为什么不同的金属与同种酸作用现象会有很大不同呢?于是促进了学生积极思维，产生了探索新知的强烈愿望。在这种心态的作用下，学生的思维处于异常活跃状态，各种新奇的思想都有可能产生，这就起到了放飞学生的思想，让他敢于创新的作用。

将部分分组实验变为边讲边实验。边讲边实验是在演示实验教学改革中诞生的一种教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，它凸显了化学以实验为基础的学科特点，顺应了化学教学由教室向实验室转移的改革趋势。它以知识获取和实验能力培养为双重目标，并在化学学科思想的指导下，将二者有机地融为一体。适合进行“边讲边实验”教学的内容为:①凡是装置和操作简单，可见度大，现象明显，无危险的演示实验，尽可能改为边讲边实验;②补充一些有关培养能力的实验内容，由学生自己动手操作。

案例7:学习金属的化学性质时，对于金属与盐溶液的反应规律，可以通过教师边讲学生边实验的方式开展教学。

师:在我国西汉刘安所著的《淮南万毕术》中，有关于“湿法冶金”的记载，“曾青得铁则化为铜”，意思是在硫酸铜的溶液中加入金属铁，就可以产生金属铜。这是世界上最早的有关事发也同的记载。那么，金属和盐溶液间是否都能发生类似的反应呢?如果要反应能够进行需要满足什么条件呢?

然后让学生亲自动手做实验，通过对铝和硝酸银、铁和硫酸铜、铜和硝酸银、锌和硫酸亚铁的试验不同结果，然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因，这样在每位同学的参与下很自然地得出金属与盐反应的规律。通过实际操作，既丰富了感性认识，又加深了对所学知识的掌握程度。

加大实验的探索性比重。实验课上，在老师的有效调控下，要允许甚至鼓励学生去做一些他们自己感兴趣的“自主性”实验。具备了积极的心态与主动参与意识，创造性思维才有生长的土壤。探索性实验是培养学生创造性思维能力的最佳手段之一。它运用了现代教育教学思想，在强调学生主体性的同时，注重教师主导作用的发挥，使学生始终处于不断探索的情境中，并从中体验到类似科学家从事科学研究的那种探索的愉悦感。在积极、自觉的思维活动中，创新思维意识会被激发，创造能力会得到充分的发展。

案例8:讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，或者用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳?为什么?让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案。在学生作出正确判断后，进一步启发学生进行创新探索，提出如果用碳酸钙粉末与稀硫酸反应可不可以?如果利用碳酸钠和稀盐酸反应制取二氧化碳，应该对实验装置进行怎样的改动?这样通过给学生恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，使学生参与整个学习过程中增强学生的学习兴趣。这样步步设疑，步步深入，学生必然情绪倍增，效果良好。

实践探究，科学记录，加强反思，新课程标准要求学生“初步运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取的信息加工，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的习惯和方法”，从而实现学生学习方式的转变。学生学习方法的形成有学生自身经验的成分，更重要的是学生要在教师的指导下形成更科学更有效的学法达到整体组合。

动手操作、探寻结果，是培养学生科学精神的重要环节。在该环节中，学生根据自己设计的研究方案进行操作和实验论证，并不断加以调整，直至最终完成研究计划;教师作为助手，在适当的时候给予帮助，如果学生偏离研究方向则及时加以引导，辅助学生完成探究。这样的训练不仅有助于学生动手能力的提高，而且有利于学生在试误、更正、成功的探究过程中磨炼其探求的意志。在探究结束后，学生应详细地将探究过程和结果记录整理，养成求实的态度。

实践过程中落实对于探究过程和结果的记录，能有效促进学生探究能力的提高，促进学生加深对科学现象的理解，使学生的思维更富有逻辑性，还能培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。

案例9:在学习“中和反应”时，做氢氧化钠和稀盐酸反应的实验。在烧杯中加入10mL氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，再用滴管慢慢滴加稀盐酸，并不断搅拌溶液，至溶液颜色恰好变成无色为止。实验中，要求学生对实验过程进行翔实的记录。

在实际操作中，刚开始滴入盐酸时一段时间内溶液没有出现明显颜色变化，部分同学缺乏耐心，急于求成，于是不再遵守“慢慢的、逐滴滴加”的操作要求，一滴管的稀盐酸一次性的快速滴加到氢氧化钠溶液中，于是出现了溶液颜色迅速变为无色的结果。并且自己意识不到操作中出现了问题，实际上有可能是盐酸过量了。这时，就要引导学生对反应后所得溶液进行进一步的探究，以确定酸碱是否恰好完全中和。通过对后续试验的进一步探究，学生更容易对实验进行反思，反思实验操作注意事项，反思实验严谨性等，从而养成严谨求实、精益求精的精神和态度。

挖掘化学发展史的教育功能，激发学生化学学习的积极性，我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”丰富的史料，会激发学生学习化学的兴趣，活跃思维，有利于唤起他们学习化学的主动性、积极性，甚至能萌发他们献身化学的决心。化学发展史的教育功能，渗透德育教育及爱国主义教育，落实情感、态度、价值观目标，要结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，让学生在学习的过程中主动感悟到化学这门课是有趣的、有用的，学好化学对自己受益匪浅，能更好地为社会作贡献。

我国是世界上文化发达最早的国家之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。中国是陶器和瓷器的故乡，在一万年前的新石器时代就开始了陶器的制作。3 000年前已开始出现原始的瓷器。早在公元前我国劳动人民就已经发明了造纸术，公元105年，蔡伦在技术上又作了重大改进。这项化学史上的重大发明，为世界物质和精神文明的传播和发展提供了必要的技术条件。黑火药最先发明于我国唐代，它在唐末已在军事上得到应用，是人们实现从化学能转变为机械能的先声。此外，我国古代在酿造、冶铁、医药化学、煤和石油的开发等方面都有许多贡献。祖国悠久而灿烂的文化，能够激发学生内心深处的强烈自豪感，从而激发出“我要学好化学”的积极性。只有这样，学生才能够也才有可能主动发展自己的内在潜力，创造性地去发现问题，思考问题，解决问题。

兴趣是最好的老师，学生有了学习的主动性，才能真正体现出学生在化学学习中的主体地位。例如原子结构的教学，从道尔顿最初发现所有原子的结构中都存在电子，从而认识到原子的可分割性，并进一步提出最初的原子模型假说，到卢瑟福通过α粒子轰击金箔实验揭开原子内部结构奥秘，推翻道尔顿的原子模型假说，再到近代夸克的发现……在化学教学中，教师结合这些史料介绍化学概念和理论的发展过程，不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握，而且可使学生体会到人们对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学知识是有阶段性的，不是一成不变的，同一概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，从而为他们将来进入更深层次的研究和学习化学打下基础，培养他们探究化学真理的意识，帮助他们树立探究化学奥秘的信心和决心。

分散难点、趣味记忆，加强化学用语教学。因为化学是初三新开设的科目，开始时绝大部分的学生都会很感兴趣，但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢?这就需要老师对教材作适当的处理，将难点分散。

分散难点，消除畏难情绪，化学用语是化学的第一个知识分化点，为了减轻学生的记忆负担，我们要适当的将化学用语分批分期的布置给学生。例如，教材第四单元第二节，一下子就出现了27种要求学生必须记住的元素符号，如果一次性的要求学生将它们背过，就会使学生产生畏难情绪，并且在心理上留下阴影，甚至对化学学科产生反感。为了避免这种现象的出现，从上第一节化学课开始，我们就可以将化学用语中的元素符号、化学式分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、常见物质(如氧气、二氧化碳、水等)的化学式制成小卡片，利用课前1～2分钟的时间让学生复习、记忆，每节课凡是涉及常见物质时，都在名称下面写出对应的化学式。由于不断重复出现，日积月累，学生在不知不觉中已经记住了常见的元素符号及常见物质的化学式。另外，讲化学式、化学方程式时，教师应适当放慢授课速度，想方设法让学生及时掌握这部分的知识，千万不能盲目赶进度。

趣味记忆，提高学习兴趣。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，我们可以采用编顺口溜的方式把重点内容写成韵语，使学生在朗朗上口的诵读中更快更好的记住。例如，把化合价编成顺口溜：“钾、钠、氢、银+1价;钙、镁、钡、锌、汞+2;铜一二、铁二三;铝三、硅四是正价。氧、硫－2，氯－1，都是常见化合价。”再如化合物化学式的书写我们归纳为“正价前，负价后，标价约减定个数”，化学方程式的书写我们结合课本介绍的方法归纳为“左反应，右生成，条件箭头要标明，左右两边要配平”等。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。

变换考查方式，提高学习积极性。随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻;有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟。如果总是师问、生答或者是默写的单一方式，势必会让学生感到厌烦。为此，可利用各种形式加强练习，如采用游戏、抢答、竞赛、教师抽查等形式，及时给予评价，并适当地进行一点小小的精神奖励或物质奖励，对提高学生的学习积极性很有帮助的。通过及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。

总之，对化学用语的教学，教师要精心组织，采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率;要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧。

加强化学观念教学，提高学生化学素养，化学作为一门基础学科，化学教学的任务绝不仅仅是培养未来的职业化学家或化学工作者，而且要为提高公民的科学素养服务。初中化学是启蒙化学教育，要帮助学生从自己的生活实际走向化学，从化学走向社会，让学生了解化学家对世界是怎样想的，化学能回答那些问题。向学生展示在他们的日常生活中化学的重要性，使学生认识化学在促进社会文明和改善人们生活质量所做的巨大贡献，以及化学面临的种种责任。从而形成能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识，具备一些化学基本观念。

微粒观，现代化学是从道尔顿和分子、原子概念开始的，因此微粒观是重要的化学观念之一。它的主要内容包括:物质是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，微粒很小，微粒是运动的，微粒间有间隙，微粒间存在着相互作用。教材中安排一系列有关微粒的知识，使学生通过不断的学习循序渐进地建立起这一观念。

元素观是人类认识物质组成史上最早出现的观念，虽然最初的元素观与现代的元素观已大相径庭。元素是具有相同的核电荷数的同一类原子的总称;物质是由元素组成的;物质在发生化学变化时，元素的种类不发生改变;按元素原子序数大小排列元素，元素的性质发生周期性变化(即元素周期表);通常条件下，化学元素不会转化是整门化学科学的基础。新教材先在第一单元对元素作了简单的介绍，及至第三单元又较系统学习与元素有关的知识，初步形成元素观。

化学反应与能量观，该观念所包含的认识应该包括以下内容:化学反应无处不在，时时都在发生，化学反应的实质是原子重新组成新物质，化学变化中质量守恒。化学反应在生成新物质的同时，还伴随着能量的变化，而能量的变化通常表现为热量的变化。有的化学反应要放出热量，即放热反应，有的化学反应要吸收热量，即吸热反应。当今社会人类需要的大部分能量是由化学反应产生的。在众多观念中，化学反应与能量观应该是最重要的。因为各种各样的化学反应是化学的核心。

物质的分类观，分类是根据事物的特点分别进行归类，这不仅仅是亿吨重要方法，而且应该是亿吨重要的化学观念。在初中化学中，分类观体现在物质变化的分类、化学反应类型、物质的分类等内容。

化学的价值观，新教材在第一单元“化学改变了世界”，就让学生通过熟悉的、能够理解的典型事例，使学生理解化学的重要作用，学会用科学的方法学习化学，初步建立科学的化学价值观。化学的科学价值观包括:化学的两面性和绿色化学观。

化学的两面性是指一方面随着化学科学的发展，化学逐渐成为“人类进步的阶梯”，它不断创造出许多的新物质，为人们的生活创造了无数的便利;另一方面它也消灭了许多物种，以及对人类生存的环境造成种种危害。比如:正是因为火的利用，人类开发了化石燃料，加速了社会发展到高度文明的进程。但是化石燃料燃烧的产物CO₂是大气中CO₂的主要来源，大气中CO₂含量逐年增加，破坏了CO₂在自然界中循环的平衡，对自然界造成危害。

绿色化学，又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。绿色化学的理想是不再使用有毒、有害的物质，原料百分之百地转变成产物，生产对环境友好的产品。

化学的社会观，现代社会几乎就是建立在化学所创造的人造世界之上的，化学托起了整个现代社会，化学无处不在，现代社会的四大支柱——材料、生命、环境和能源均以化学为其直接基础。新教材在第一单元从建筑材料的变化、计算机和信息高速公路以及无处不在的化工产品，让学生认识到化学在解决与人类社会进步密切的重大问题方面，正成为未来社会发展的一门中心科学。特别是在第九单元，新教材从化学与社会、化学与能源、化学与农业生产、化学与环境四个方面展示化学的发展与社会的发展是互动的。这样从第一单元到第九单元，结合全年的学习，让学生认识、感悟化学科学的发展促进社会文明的进程，社会的发展为化学科学的发展提供物质基础，逐渐形成化学的社会观，符合学生的认知规律。

课堂教学是实施素质教育的主阵地。在新课程实施中，课程与教学理念的变化必然要通过教学行为来实现，课程改革能否取得成功，关键在于教师教学行为的转变。没有教师的课程理念与教学行为转化，课程改革就只能是纸上谈兵，不会收到任何实质性的效果。作为一名化学教师，我们必须以新课程理念为指导，优化教学设计，改进教学策略，促进学生主动的、全面的发展。

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。新的教育形势下更要求我们提高课堂效率，在课堂上要求时短高效，追求高效课堂。

首先，什么样的课堂为高效课堂?简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。它应该具备这样几个标志:一是学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，提高了能力。二是全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。三是学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。这堂课应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思的。四是课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。这种合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，也指教师与学生间的交流合作。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅作聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合自己的教学实践，在此谈一些个人的看法。

走近学生——生成高效课堂的前提。让学生喜欢上化学教师，真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。亲其师，才能信其道。学生愿意听你的课了，他们才会有所收获。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性、有实效。

如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。所以，我会经常走近学生，亲近学生，想办法让学生喜欢我，靠近我，亲近我。但让学生喜欢自己、亲近自己，不等同于放任学生。我的课堂是严中有原则，对违纪学生的，我会注意方式方法以不伤害他们的自尊，保护孩子们脆弱的心灵。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

让学生喜欢化学，化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如会变色的纸花、烧不坏的手帕等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，通过实验能激发学生学习的兴趣和培养学生观察能力，通过实验巧妙的创设问题情境，让学生带着问题去观察、思考。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

聚焦策略——生成高效课堂的根本。培养学生的化学思维能力，当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是有关的化学计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。

创设教学情境引入课题，课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，导得好、演得巧就能激发学生化学的热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快进入课堂情景，掌握新知识，形成新技巧，长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。在教学中根据不同的课题采用不同的方法导入新课。

提问引入新课。针对要讲述的内容提出一个或几个问题，让学生思考，引出新课。如在讲二氧化碳性质时，提问：“打开汽水瓶盖冒出的是什么气体?人呼出的气体是什么气体?”引出检验二氧化碳实验。实验引入课题。化学是以实验为基础的学科。根据教学内容选用不同物质的实验引出新课题。如用稀盐酸的性质实验引出稀硫酸的化学性质。用故事、寓言、趣闻等引出课题。

学习目标是为了完成教学中的重点、难点而设的，实施课堂自主、合作、探究可操作性强，让学生看得见、摸得着，学生心中有底，收效高，产生学习信心，对化学需求感增强、学化学快乐。

高尔基说：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黄蜂那样，聪明人应该团结在一起。”以往上课教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。听不懂就不听，于是放弃化学，有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。自主、合作、探究学习，不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交往能力，人与人之间和谐互助关系。在组织学生进行探究学习时，要选择适合的课堂，尤其要注意学生思维能力的锻炼。比如教学原子、分子时，学生精读“原子是化学变化中的最小粒子。”抓住原子是“化学变化”、“最小”两个关键词。“化学变化”指明条件，也就是说离开“化学变化原子是可以再分的”;“最小”是相对化学变化而言的，在化学变化中分子又可以分原子，然后原子再重新结合成新物质的分子。因此可以说原子是化学变化中的最小粒子。事实上脱离了“化学变化”并不存在最小粒子。与分子相比原子可以直接构成物质、不存在分子这种粒子，原子理所当然是保持物质化学性质的粒子。如铁粉是由铁原子直接构成的，则保持铁化学性质的粒子就是铁原子。当物质是由分子构成时，分子是保持物质化学性质的一种粒子，而构成该物质的原子不能保持该物质的化学性质，如水是由水分子构成的，保持水化学性质粒子是水分子，而水分子中的氢原子不能保持水的化学性质。同学们热烈讨论:生活中的物质哪些是由分子构成?哪些是由原子构成?由分子或原子的物质发生物理变化和化学变化的实质是什么?水分子中的氢原子、氧原子和氢气、氧气中的氢原子、氧原子有啥不同?针对这些问题同学们展开了讨论。叶圣陶在《为了达到不需要教》中说：“我想教任何课最终目的在于达到不需要教，假如学生也进入这一境界，能够自己去探索，能去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练能力，这不是就不需要教吗?而学生所以要练，就为要进入这样的境界。给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点、不讲说。这好比牵着孩子的手教他走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教师可以下好多功夫。”教学的目的是最终达到不教。

莎士比亚说：“自信是向成功之路第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”课堂开放，学生即兴发言，想说就说，培养学生“金口才”。这一环节是教师与学生、学生与学生互动环节，教师对教学难点重点检查，学生自问自答，自导自演，或同学问相互抽答，教师点拨。特别是在学生难理解的地方重点点拨引导，不让学生留疑惑。教师要重视不同层次的学生的发展，新课标要求我们重视每个学生科学素养的提高。因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别，难易适度，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获，而多层次有利于每个学生的发展。怎样做到分层次教学呢?如鉴别三瓶无色透明液体，它们是酒精、氨水、食盐水溶液。有哪几种方法把它们鉴别出来。最简单的是闻气味，大多数同学都能答对，若用化学试剂鉴别难度增加了，部分同学容易答错，学习好的同学能提高。

自主检测，自我评价。拉斯金说：“自助是成功最好的方法。”以往学生做作业不喜欢检查，只寄托老师要批改，于是草率从事;听了课，也不去回味一下，听之任之。自主学习要培养学生学会学习，同学间互相帮助，学习问题互相讨论，想说就说，越说越会说。克服了过去不敢发言，说错了怕同学笑话。自主检测，用读课文、说课文、做作业，检测、评价等方式获得信息反馈。发现了问题加以矫正，起到复习强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用知识的目的。在这个过程中教师引好路、搭好桥，老师把握好过关题目设计，学生限期独立完成、检查、评价。老师针对个别学生存在的问题个别辅导，如教学实验室制取二氧化碳时，学生复习实验室制制氧气、氢气，找出相同点、不同点。然后自主设计、操作制二氧化碳的实验，培养了学生独力学习的能力。

研究学生，学会反思。高尔基说：“反省是一面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的污点。”教师在外观教材和教学过程设计中用了很大工夫，在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳总结;在具体教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生教师总会忽然间产生一种灵感，这些聪明的闪光点，及时利用教学笔记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来。教学笔记:记录学生困惑问题;记录教师上课的疏漏和探索，记录教学亮点。化学课堂的有效教学是为学生服务的，是为学生掌握学习技能、科学文化知识提高、培养学生科学价值观、形成科学态度;培养化学科学探究能力，以及合作探究能力，激发创新潜能。在教师的引导下学生真正地参与教学活动，为获得知识、掌握技能、提高能力。培养学生关心社会中和化学有关的生活问题，做一个有知识有责任感的人。

开展学生的合作探究学习活动，将班级学生根据程度分成几个层次的教学小组，根据不同层次的教学对象，采取不同的教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中，教师理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大、突破、升华。促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据。合作学习注重培养学生的协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备;探究学习注重培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。鼓励学生在个人学习钻研的基础上，积极参与讨论及其他合作学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

进行分层次教学，学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分成几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获;而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道生石灰和水反应的方程式吗?这是个低层次的问题，学生都愿意回答;假如，用这个反应原理在生活中有哪些应用呢?这个问题的难度就增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。

重视反思——生成高效课堂的关键。有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外，再具体的教案也不可能预设师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点最有记录的价值;再者，课堂上还会生成许多精彩的瞬间，有些是课前预设不到的，用老师的智慧和经验也许会处理得很好，但这些也不一定是常规思路，所以也要及时记录下来;对于课堂中的偶尔的疏忽也非常在必要记录下来，以备来年借鉴。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的长远发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发，从而真正地做到了“素质教育”。

如何落实素质教育的理念，传统的“教师教、学生学、猛灌题”来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，更妨碍了提高全民族素质这一总目标的实现。这一问题的关键是如何利用好每一节课，如何在最短的时间内获取最大的效益。高效课堂主要研究教与学，即研究教师和学生二者的关系，教学就是如何把知识输送给学生，在课堂教学中每位学生的水平都不一样，一些教师在教学中会照顾到大多数，这就是效率。有的教师反复讲，百讲不厌，这说明教师的水平和方法有问题。教如此，学也如此。教学中要指导学生接受知识的方法，更要引导学生学会思维，有了正确的方法，才学得快，记得牢。因此，我们在备课中不光备教材，还要备学生。所以“高效课堂”的研讨，必须肯定教与学这两个方面。将二者有机结合，才能有效。因此，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。

要明确教学目的、教学任务要具体、要树全面的化学素质观。就九年级的化学课进行我的分析，九年级化学教学是整个化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的教育方针，提高全民族的素质，就要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生将来参加社会实践和进一步学习打好基础，同时化学与社会生活、生产又有着广泛而又密切的联系，对于我国实现科学技术现代化具有重要的作用。

作为课堂教学的组织者教师组织一堂课，我们知道，没有准备的课堂是放任的，杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这首先要根据新课程标准，教材和学生的实际情况，确定教学目的。教学目的是教学的准绳。教学目的:一要具体明确，二要全面合理，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在过程和方法方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和方法。一堂课，这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。一要明确主要目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展三维目标和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验、学生分组实验，培养学生的观察能力，动手实验操作的能力。要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何做实验、观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

一个人的化学素质，是在先天物质基础上，通过后天的努力学习获得的有关化学的知识与技能;过程与方法;情感、态度、价值观的总称。包括化学知识、观察能力、应用化学用语的能力、动手操作的能力、综合运算的能力、逻辑思维能力、空间想象能力。还包括自主探究能力、善于合作的能力、学习化学的兴趣及志向、环境保护意识、应用化学知识解决实际问题的能力等。由此可见化学教师在教学中，必须以整体的化学教育思想，充分尊重及发挥学生的主体作用，强化主体的自主学习、探究学习与合作学习，挖掘学生的潜在的资质，培养学生的各种化学素质，为其今后的发展打下坚实的基础。

教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾不同层次的学生。根据因材施教原则，制定不同层次的目标，要避免一概而论。要保证课堂上大多数学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外增添一些难度较大的练习;而对于后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，利用课余时间给他们讲解，让他们循序渐进。

重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本科学思维方法”。一节课要明确教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点突破;合理讲练，确保每节课中目标的有效完成。

密切联系社会生活实际、抓好知识的应用、优化知识、技能教学。现行的化学教材是根据新课程标准编写的一般教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到好的教学效果。每一位教师都应该认真学习新课标，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的再加工处理。教师要根据学生实际情况，现有的教学条件(实验设备、现代化教学手段等)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，做到促进新知识的学习，同时又巩固了旧知识。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个主次鲜明，详略得当，条理有绪的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言、示范性的操作和板书等表现出来的。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要创造一种使学生能真正处在想学的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

教师能否恰当运用语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识的特点，不允许有半点疏漏和马虎。此外教师语言还要求精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，维持学生的注意力，激发学习的兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种重要的手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据新课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。板面主、副有别。

化学从多角度对学生的知识与能力进行考查，且考查力度逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

运用适当的教学方法、深化课堂教学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

教学方法，是完成教学任务所采用的重要手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。九年级学生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己实际生活中熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境，根据九年级学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如:在第一单元第一节及教材第3页的观察与思考中，碳酸氢铵减少了，教师设疑，让学生说出各自的猜想，而后用实验来证明。并在这一过程中，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点?可以得到什么结论?从学习方法上给学生以启迪，九年级学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地引起学生的重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上九年级化学的学习内容，因受学生学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。九年级学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，加强指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度、熔沸点等的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆;当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把握住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项(量)的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的规范的解题格式和合理的解题方法。

适当的激励机制，课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积的高效作准备。

加强实验教学。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，在化学课上不管是老师还是学生都应该好好动手做实验，去了解它的发生过程和带着它是怎么样发生这种现象，为什么不是别的现象等等，只有这样学生才能够更好地学好它从而到喜欢它。一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要做好课前准备，课上教师组织、指导好。

总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动之中。只要我们共同努力，有持之以恒的决心和信心，化学教学一定能上一个心得台阶。

新课程改革的目的，就是要追求高效的课堂教学，让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，作为一名初中化学教师，如何做高效课堂的引导者呢?

课堂上教师要与学生建立良好和谐的师生关系。经常批评学生，一上课脸就拉得老长，这样的老师，肯定不受学生欢迎，更不用说乐于学习了。相反，如果师生关系和谐融洽，教师把学生当做朋友，真心相待，开诚布公，就会使学生对教师产生信赖感，减少师生之间的隔阂，学习自然就会事半功倍。所以和学生建立良好的人际关系是教师引导教学的重要环节。课堂人际关系要做到疏而不远、严而不板、活而不乱。课堂上，教师要学会自我调整，要善于利用课堂上所有的活动内容、形式等创设平等、民主、公平、和谐的人际关系。师生相互信任、相互支持，形成稳固的师生感情，那么，教师的教学计划与策略、教师的组织活动就会易于开展，学生的学练就会变得十分容易，课堂上就会产生和谐共鸣的气氛，形成良好的课堂心理氛围。

注重学生在课堂上自主探究，充分体现学生主人翁的地位。化学是一门以实验为基础的科学，而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。

变演示实验为探究性实验，化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)、烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等，一些药品:磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究:用木炭或硫代替磷行吗?为什么?这时举手要求实验的学生争先恐后。

课堂上探究性学习应注意的几个问题，探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题:一是重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。二是讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师要善于发现学生课堂上的闪光点，及时给予表扬与肯定。课堂上，由于学生存在着各种各样的差异，教师不要眼睛仅仅盯在化学成绩好的学生身上，而是要把眼光放在每一个学生身上，用欣赏的眼光看待所有的学生。三是教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。

讲求教学方法的多元化，教学方法有很多。如:范例教学法、问题教学法、情景教学法、游戏竞赛法、兴趣教学法、自主学习法、探究式教学法等。采用多元化的教学方法是教师培养、激发学生自主学习所采取的重要手段，这样做可以使学生由被动学习变为主动学习，积极自觉地参与学习，我经常从日常生活中的奇闻入手，提出问题，来满足学生好学的心理需求，激发学生的创新兴趣，培养他们的创新意识。我不断探究尝试用更新颖更适宜的方法来提高教学效率，如让学生自己提问题、自己动手探究等等。此外，我经常采用各种不同的教学方法来传授化学知识，培养化学技能，收效良好。讲求化学教学方法的多元化，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对现代教师的基本要求。

教师要具备一种反思的意识，作为教师必须不断地反思自己的日常教学行为，着眼于自己教学行为的改进，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学能力。

例如，我们可以对每份教过的教案，进行认真地回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历"进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。如在教案后面写“教学后记”，教师如实填写，养成习惯，时间久了，自然会形成适合自己的有效教学方法。平时我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道多听其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

教师要通过各种方法提高自己的业务水平与自身修养，努力提高自己的语言技巧，培养自己拥有敏锐的洞察能力，丰富自己的教学手段与教学方法。作为化学教师，只有改变观念，与时俱进，以科学的、人文的态度，求真的精神来研究课堂教学的每一个预设、每一个环节，采用形式多样的教学方法，高度关注学生的生理、心理成长过程，才能不断地激发学生的创新欲望，让孩子发挥各自的想象力和创造力，这才是我们所倡导的高效课堂的真谛。