让小班学生的个性与共性和谐发展

让小班学生的个性与共性和谐发展

严黄琼

谈话偶得

一贯教大班的我这学期有幸在假日活动课里担任了一年级小班的教学。的确，小班里的孩子们个个天真活泼，且加上天生的童言无忌，和他们说话真的能使自己充满活力。谈话间，我发现有一个小女孩口齿伶俐，能说会道，习惯思维促使我问她：“你是班长吗？”她自豪地说：“是的。”这时，我忽然记起有同行说过在小班化中实行班干部轮流制，对培养学生的能力有一定帮助。于是，我就紧接着问：“我们班里还有谁当过班长吗？”“没有。”异口同声的回答中还隐约透着一种失望的语气。“哦？你们想当吗？”“想是想，可是老师不让当。”一个小男孩幼稚的声音传入我耳朵。“为什么呀？”我请那个小男孩说说原因。他脱口而出：“老师说要表现很好才能当！”……我若有所思。

调查发现

在我校7个小班中，实行过班干部轮流制的只有两班，且不到一个月就不再轮了，原因是效果并不好。主要是实行班长轮流制，学生一开始还挺新鲜，觉得能当当盼望已久甚至不敢奢望的“大班长”了，多少带点兴奋，往往轮到这一天起得特别早，嘴也甜了，手也勤了，可一旦被轮出时，他就又不自觉地“还原”了。而且，这样轮流产生的班长往往没有威信，毕竟人人都有机会，所以轮到你时我就想：反正我也轮得到，你有啥好威风？而当轮到胆量相对小或者顽皮点的孩子身上时，别人又不买他的账，他也就徒有虚名，根本不能为他人做些什么。苏霍姆林斯基曾说过:“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”因此，还是需要有一定优点的同学来担任班干部。那么，如何让那些管不了自己，却想上进的孩子有成功的体验呢？

教学设想

张扬学生个性，发展学生个性，挖掘学生潜质是我们所追求的目标。但是这一切是否能成功开展，还取决于对这个孩子的态度。你喜欢这个学生吗？你爱这个学生吗？“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”（苏霍姆林斯基）在大班中，你无法面面俱到，所以有些学生和你走得近，而有些也许只能远远地望着你，你也无法走到他们的内心深处。但在小班，情况就完全不同了。如果你一旦表现出对某个学生不是很喜欢，就会对他产生很直接的作用，那影响是非常明显的。因此，你要把自己有限的精力投入到无限的挖掘闪光点当中去。只要当学生发现了自身的闪光点，他就会感到愉悦，而事实上，人只要心情好，他的大脑也会变得活跃。

为让孩子们感到自己是与众不同的，每个人都是有优点的，我想：根据小孩子的特点，我们是不是可以设立一些形象鲜明且有触动的荣誉称号来激励他们呢？诸如：

形象小天使——标准：举止文明，穿戴整洁。

爱心小使者——标准：关心同学，经常帮助他人。

开心小天使——标准：微笑常挂嘴边，幽默风趣，能帮助不开心的人找回快乐（这一点很重要哦，我们不是提倡心理健康吗？）。

勇力小战士——标准：遇到困难不落泪，并会想办法战胜它。

健康小卫士——标准：身体健康，爱好运动，体育方面有一技之长。

欣欣小博士——标准：学习好，课外知识丰富，热爱学习。

我们可以每周评一次，这样可以让更多的孩子有一个明确的奋斗目标。我曾在大班中实行过类似的方式，效果很好。我觉得在小班中实施更能立竿见影。待一个月或两个月后，如果一个小朋友能得到多个荣誉称号，那么他就有希望成为“蓝天之星”。设立分层目标，帮孩子向更高目标进军，在发展个性的同时也关注他各方面的发展。

当然，人是社会中的人，学校就是社会，而小班就是一个小小社会，在这个小小社会里住着的都是不成熟却渴望长大的孩子们，因此在发展他们个性的同时还要告诉他们人是属于集体的，集体的力量大无比。人，要学会合作，取长补短。这就可以通过游戏、讲故事、唱歌等多种形式来教育他们。“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽”（马卡连柯）。就让孩子们喜欢自己，喜欢他人，喜欢这个集体，在小班这方欢乐而充满活动的天地里茁壮成长吧！