论小班环境下的合作学习

论小班环境下的合作学习

杨卓燕

合作学习是《数学课程标准》重点倡导的学习方式，小班由于人数少，师生活动的空间更大，给合作学习创作了机会。在小班中每个学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的需要，按组内异质（以性别、兴趣、性格、家庭……各不相同），组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组，为每个成员创造平等参与的机会，每人可以自由发表自己的见解，小组长可轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报。这样的分组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与的无限空间。

在课中我把27人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。如在进行《乘法》一课新授课教学时，采用异质分组的合作学习方法。水平高的同学可以当小老师，领着大家学，水平中等的孩子能在组长的启发下，获取一些新的方法与经验，而学习困难的学生通过积极参与，也能总结出一些心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

每个小组都是让学生自己经过讨论为小组命名，有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇拜的英雄人物的名字命名……，如“蓝精灵”小组、“雷锋小组”等。各成员编号为1～4号，命名为1号组员、2号组员、3号组员、4号组员。小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。

课堂练习是数学教学的重要组成部分。利用小组合作进行练习，加速认识的发展，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

“小班化教育”的教学评价，是对“小班”课堂教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼主动地发展。我们可以优化评价方式，调动合作积极性。

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，促进学生的提高和发展。

1.即时评价

小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存有的错误与不足，给予有针对性的帮助。

2.分层评价

按不同学生水平进行评价。

3.形象评价

用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加发形象化的鼓励。

4.无级评价

每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创造更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

5.多次评价

评价可随时进行，教师不能吝惜表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力，教师也应该重视平时多次练习的成绩，而不是一味地看学生期中、期末的考试成绩。

6.自我评价

老师提供正确的答案，让学生自己评价自己，然后打分订正。

7.激励评价

起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

教师也可将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作出量和质的价值判断，学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解，沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

小班中的小组互动合作学习方式，生动活泼，学生没有心理上的压抑。他们在互动合作中学习，在学习中合作，提高了合作学习的能力。这种形式绝不是小班教学中的一种点缀，而是真正体现了教学观念的转变。