激发学困生的学习兴趣

发挥小班化优势　激发学困生的学习兴趣

桑文杰

学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。因此，教师应充分利用小班化的优势，注重培养与激发学困生的学习兴趣。

一、合作学习，让学困生有一席之地

合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是学困生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致。有许多教师想当然地认为小组中的这名学困生是被动地受帮助的对象，使得学困生的主体性得不到体现，自然也就不会产生求知和探究的欲望，自然就不会把学习当作乐事。所以，教师首先要转变观念，把这名学困生当作是合作小组中能发挥自己一定作用的成员来看待，是生生互动中的一员。其次，要重视对学困生进行合作技能的教授与训练，否则，学困生因为缺乏必要的合作技能而无法进行有效的合作。最后，教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。对于学困生，重在评价他们进步了多少。可以用基础分和提高分有机结合来进行评估，使学困生也能感到进步的喜悦。我们可以安排优等生与优等生一起分组测验，学困生与学困生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验。有时候测验的难度可以有所不同，各测验组的每个成员的成绩都与原属小组总分挂钩，优等生小组的第一名与学困生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献，最终导致学困生和其他学生无一例外地受到奖励。

二、分层教学，使学困生长足发展

小班化教育为分层教学创造了很有利的条件，使教师有更多的时间来关心学困生。那么，怎样进行有效的分层教学呢？

首先，教学目标要体现层次性。对于学困生，制定不同于其他学生的奋斗目标，使他们能“跳一跳，摘果子”。如，我在教第一课《燕子》时，对那些学困生定的学习目标是：1.认识“俊、俏”等9个字，会较端正地写“燕、聚”等14个字，并试着与好朋友一起理解“聚拢、生机、光彩夺目”等词语。2.能较流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.摘录自己喜欢的优美的词、句。由于教学目标定得难度适当，使许多学困生都及时完成了任务，其中有一名学困生把整篇课文都背出来了（在上学期他连一段课文都没背出过），而且我发现在接下来的几天里，他又自觉地背出了两篇课文（这些文章我都没有要求学困生背）远远超出了我对他们的目标要求。后来，我仔细思索其中的原因，明白了因为我对学困生定的教学目标难度适中，使他们感受到了成功的喜悦，激发了学习的兴趣。

其次，实行预习分层。学困生常常是预习能力很弱的。因此，在下放预习题时可以把难度分成三级，第一级留给学困生做，第二级留给中等生做，第三级留给优等生做。

再次，在课堂教学过程中实行“全方位分层递进，共同发展”，课堂中的设问，对于差生要考虑其接受能力，注意其起点，设计一些层次较低的问题，促进学困生的智能也能得到应有的发展。

最后，作业分层，对那些学困生一定要找准“最近发展区”，切忌给学困生布置大量的作业以增加其厌烦的情绪。如，我在教第一单元的习作《介绍家乡景物》时，对学困生的要求是：得到父母的帮助，进行一次小小的家乡半日游，建议可去教场山，特别注意山脚下的雕像及下面的文字（可带上笔、纸、照相机等），尽量把句子写通顺，字数不限。要求不是很高，结果许多学困生都写得较多。其中，有一位叫华霍倩的女生，写了700多字的文章，而且写出了自己的感情，要知道平时她的文章总是写不长的。这就说明，作业分层，难度适宜，就会使学困生有信心去完成，进而才有提高的可能性。

三、成长记录袋使学困生不断感受进步的喜悦

“成长记录袋”不仅仅是记录学困生进步与发展的“仓库”，它更应成为促进学困生进步与发展的有效目标。首先，让成长记录袋为学困生的不断发展确定目标，每个目标达成后，都有相应的红心卡。红心卡达到一定数量，就可以换成墙上的小红花，激发他们不断努力。如，我班的华崇佳同学，语文基础很差，听、说、读、写能力都跟不上其他同学。为此，我给她确定目标，背诵课文重点段落，她可以比别人多四五天来背。背出后，照样和其他学生一样拿到红心卡。经过一段时间的观察，我发现她的学习态度端正了不少，背诵的速度比原来快了许多，甚至，做其他作业的速度也比以前快了。她的记录袋中的红心卡也多了起来。我在她的记录袋中写下了她进步的表现，同时，我在袋中又悄悄写下了下一个奋斗目标，希望她能在习作时把句子写通顺。

在小班化教学中，如何培养与保护学困生的兴趣，为学习提供源源不断的动力，使学困生始终处于学习的欢乐之中，是我们小班化教师必须长期研究的问题。也只有做好了这方面的工作，小班化实验才能取得真正意义上的成功！