利用小班化教学优势，预防“差生”的形成

利用小班化教学优势，预防“差生”的形成

华淑燕

一所学校，一个班级难免有几个后进生。他们虽人数不多，在班中所占的比率较小，但活动的能量却很大，且大多具有自卑、厌学、拒教、逆反等心理问题。不但影响他们自身的健康成长，还在很大程度上影响班级同学和学校整体教育。转化一个后进生的意义不亚于一个优生考上大学。我们都在想着如何转化差生，却从没深层次地思考过差生的成因。这“差生”是与生俱来，是天生的吗？当然不是。孩子本性是善的、纯的，当善的、纯的有了污点再去消除，就难了。我们每个当老师的与其在他成为“差生”之后想着如何转化，为什么不在其成为“差生”之前想着不让他沦落为“差生”呢？

小班化教学的优势，能有效预防“差生”的形成，使“差生”杜绝于萌芽状态。

一、培养信心，给予鼓励，让孩子生活在希望和自信之中

小班化教学时空范围广，教育交往频率高。教师要承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败。课堂上经常鼓励，赏识孩子们的表现，用信任和激励作为学生成长的环境，让他们从不断的表扬、激励中，认识到自己的优点和长处，发现自己闪光的一面，从自己的优点中看到希望，体验到成功。

首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，并要学生自己能发现、找出自己的优点，告诉自己我不比别人差。

其次，要善于发现孩子身上的才能“东边不亮，西边亮。”有些孩子计算能力差，但写作能力强，那么在征文比赛中展示他的作品。有些孩子学习能力薄弱，但画画方面较突出，那么在绘画比赛中展示他的作品。有些孩子在体育上较突出，在运动会上发挥他的特长……在小班化教育的学生展示平台上，多展示一些学生的作品，让学生体会到成功的喜悦、自信。多举行一些有益的活动，在每次活动中，教师对学生都要给予肯定的评价。学校在学生必修课的基础上，开设一些发展性课程，如：美术、舞蹈、书法、笛子、象棋、陶艺……等等。让学生自主选择自己感兴趣而且适合自己特长的课程来学习。对一些不够自信的学生，使他们在学习过程中充分展示出自己的才能，培养足够的自信。

再次，创造一个鼓励性的环境。小班化教育注重教育个性化，给每个学生定一个切合实际的目标和要求。让学生有跳一跳够得着的目标，让学生通过努力来获得成功的喜悦。如：班里有个刚入学不久的学生，计算能力特差，做10道口算题，错了8题，对了2题。孩子很沮丧。我就鼓励他说：“慢慢来，做对了2题，说明你是会做的，只是不够熟练！”第二次又是10道题，错了5题。我鼓励道：“有进步，继续努力！”经过一段时间的训练，这位学生做口算基本上都能做对了。在一次口算比赛中，他虽做得慢了些，但100题中对了98题。假如当初他做错时，老师说一些有伤他自尊的话，如“真蠢”，“真没用”，“笨死了”等，他经历的将是一次又一次的“失败”。

树立学生的自信，把希望和自信留给学生，使每个学生抬起头走路，挺起胸做人。让每个学生学会发现自己，赏识自己，找到自己是一个好学生的感觉。这份自信，将是他终身享用不尽的真正的财富。

二、融洽的师生关系，学会宽容、真诚地善待每一位学生

小班化老师的“照顾面”明显扩大，教师可以更多地关注每一位学生，尊重、关心、理解与信任每一位学生。教师可以利用班额减少的优势，深入学生内心世界，建立良好的师生关系，缩短师生之间的心理距离，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。

教师的教态要亲切和蔼，平易近人，引起学生对老师的好感。淡化为人师“角色”，努力成为学生的好朋友。所谓“亲其师，才能信其道”，只有学生与教师的关系融洽了，自然就会成为学生学习的动力。如：班上有一名学生，5岁时妈妈死了，与爸爸一直相依为命。缺乏母爱的他有不少不良习气，常欺负别的同学，上课也极不认真，是个特别碍眼的学生。我了解他的家庭背景后，从关心他的日常生活入手接近他，多给他个别交往的机会与他说说话。体贴和关心他，让他知道老师其实是喜欢他的，让他真正感受到老师对他的信任和爱。对于学生可以不必是某一件轰轰烈烈的事让学生感动，而是在细微言行中，对学生一个微笑，一声问候或者是善意地摸摸孩子的头，为他翻好皱巴巴的衣领等，都在向学生透露出老师是爱你、喜欢你、在关注你。慢慢地建立了信任，我再给他提出一些合理的建议，他也想在我面前有好的表现。一段时间后，这个孩子改变了许多，上课认真了，成绩有了明显的上升。进一步，我让他担任小组长后，他与同学间的关系也融洽了。

三、让学生养成良好的学习行为习惯

一个人从小养成的行为习惯，会长远地起作用，甚至会影响一生。从学生一入学，就要培养他们形成良好的学习行为习惯。良好的学习行为习惯的形成，不但对促进学生学习有至关重要的作用，还将使学生终生受益。

小班化班额小，教师能更全面深入地了解学生的个别差异，更能照顾到那些更需照顾的群体。有些学生课堂上注意力老不集中，既影响自己的学习，还影响其他学生。我针对学生的差异，合理设计教学，实施课堂教学过程。如：教案中有意识地设计一些他们能回答的问题，尽量示意叫他们回答，回答对了，给予肯定。慢慢地课堂上这些学生也能举手发言了。有了点滴的进步，再加以鼓励、表扬，他们就听得更认真了。有了兴趣，学习也进步了，促使他们去做得更好。从不自觉到自觉，养成了注意力集中、听讲认真的好习惯。

一般的“差生”都有作业拖交、甚至不交的现象。可这现象的第一次出现一般是偶然的。有的可能是真的不会做，有的可能是忘记交了，有的只是应付老师，马马虎虎做好就去玩了，而老师却没有觉察到，让他尝到不做作业的“甜头”。所以有了第一次，才有了第二次的拖交，不交作业。

小班化老师的照顾面大了，老师要洞察每位学生的思想，认真检查好每位学生的作业情况，培养良好的“做作业”习惯。首先对学生提出做作业的要求。做到按时完成作业，并能独立完成，不抄袭他人作业，不一边做作业，一边做其他事情，认真完成作业。做完作业后，要进行自我检查。如遇到不懂的题目，尽可能独立完成，实在不懂，鼓励学生向老师请教，老师要及时地给学生讲解，要让学生的疑问在最短时间内及时得到解答。学生的自我约束能力差，不会合理安排学习时间，经常忘记这作业、落下那东西，不良的做作业现象会出现反复。这需要老师的强化、持续督促。有了进步老师要及时表扬并强化他受到老师称赞时的感觉，体会到成功的喜悦。当有了进步，再给他提出合理化建议，使他学有目标，做有要求。

提出要求，实现目标，强化检督，长久坚持形成习惯。好习惯一旦养成，便有着很强的稳定性和持久性。好的习惯养成，大了才不会被不好的习气所污染，这对于学生今后的生活永远是一份巨大的财富。

教育实践告诉我们，学生养成一个好习惯不容易，改掉一个坏习惯更不容易；培养一个好学生不容易，转化一个后进生更是困难。有效利用小班化优势，我们能更加关爱那些弱势群体，能更加照顾到他们，能更全面深入地了解学生的个性差异，用自己的爱与责任，用耐心、恒心、匠心，努力使在小班化教学中没有“差生”，只有存在着差异的学生。