《小班化教育实验方略》结题报告

《小班化教育实验方略》结题报告

一、课题研究的背景

1．现代社会、经济发展的必然要求

从19世纪末夸美纽斯提出“班级授课制”以来，像工业化大生产的车间型“大班”教育一直是社会所普遍采用的。“大班”教育讲究的是教育的标准化和同步化，它有利于集体主义教育和促进学生学习能力的共同提高，是大量快速培养有用人才的有效途径，但不利于因材施教与个性发展。在一定时期内，我国由于教学条件跟不上人口发展的要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上发挥了积极的作用。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，特别是进入21世纪后，科技浪潮和技术革命席卷全球，全球经济一体化进程日益加快，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，这种“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教育”。

2．符合家长需要和生源逐年递减的实际情况

近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应。特别是当今接受优质教育与人的一生发展的紧密联结的现状，使人们进一步提高了对教育的要求。而我市目前已走进生育低谷，人口出现零增长，小学生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教育”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

二、课题概念的界定

所谓“小班化”，是一个班级学额概念，只要每一个班级学额控制在常规学额以下一定范围内就成了“小班”。目前一般是每班25～30人。“小班化教育”仍属于班级授课制形式的范畴，但是由于学生班额的减少，给教师提供分组教育和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性发展，因此是适应了时代发展对教育提出的要求。

所谓“小班化教育”，是在一定的教育价值论支配下实施“小班教育”的一个动态过程，即在“小班”配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程。从根本上讲，“小班化教育”是实践素质教育、培养新型人才的有益尝试。

三、课题研究的指导思想

小班教育是在学生较少的班级中，最大限度地利用教育教学资源，开展教育教学活动的组织形式。我们城郊型的小班教育更注重教育教学活动的改革，争取通过在校的教育教学活动，最大限度地激发学生的情感，挖掘他们的潜能，培养他们的综合能力，最终促进学生积极、主动、活泼地发展。我们主要通过以下几条途径来实施小班化教改实验：

1．通过控制师生比例，营造轻松和谐的教学环境，使师生之间、生生之间交往的频度和密度大大增加，建立平等、融洽的新型师生关系。

2．建立以互动合作为主的课堂教学组织形式，改革传统的教育评价体系，张扬学生的个性，发展学生的能力、创造力等综合能力。

3．培养一支适应小班教育的具有正确的现代教育观、质量观，有奉献精神、肯钻研，敢创造的师资队伍。

四、课题研究的方法

本课题是一种探索性、实验性研究，主要是对小班化教育实验中各种能提高教育实效的方法、方式进行探究。因此，采用“实验——修正——再实践”的研究思路，将理论认识和实践探索相结合，以实现最有效、最有价值的研究：

1．文献法：查阅文献资料，了解小班化教育的基本概念及优势所在。

2．调查法：通过对历年来实施小班化教育班级的学生素质水平与小班化教育实验班的学生素质水平进行调查，进行对比，然后找到小班化教学班与传统教学班之间的优缺点。

3．实验法：对实施小班化教育的教学班进行各种教学模式的实验，从而找到体现小班化最大优势的教学方式。

4．分析研究法：对研究活动进行分析，并总结出小班化教育最优化的教学方式和教学模式。

五、课题研究的成果

(一）学生素质得到较大的提高

1．学生的个性得到充分张扬：在小班教师们“阳光普照”理念的关怀下，学生在相同的时间中都得到了更多的关注和指导，使每个学生在原有个性的基础上得到了最大限度地发展，各类特长生的涌现较之大班有很大的提高。我校的特色项目门球在全国少年门球赛中获得了全国第五。

2．学生更具有协作精神：小班中广泛应用的小组合作教学使学生在小小的班级团体中从小就学会了合作，更加细致的分工使得每个学生都在合作中明白了自己的任务，并学会做好自己的事情，使得整个团队发挥出最好的成绩。

3．学生个体的能力更加强：小班中每个学生都有可能担任某一班队小干部，尤其是小组合作中分工每次都有所不同，使每个孩子的每一项能力都得到了最大限度的发挥，最后根据孩子最擅长的本领找到自己合适的定位，三年下来，很多学生的特长都得到了显现和提高。

4．取得了良好的学业成绩：课堂教学组织形式的改变，尤其是分层教学的开展，促进了生生之间的互动和合作，激发了学生学习的内驱力，从而达到了很好的学习效果，跟历年的大班学习效果的比较中我们发现，小班较之大班，有无可比拟的优势。

5．形成了良好的个性品质：宽松的学习氛围、平等融洽的师生关系使学生在平等、民主中学会了宽容，形成了良好的个性品质和积极的生活态度，学生的主体性得到了最大的发挥，他们在学习、交往、活动中更加自信，并且有很强的参与意识和竞争意识，目的性比较明确，而且能够朝着共同方向通过合作来达到目标。尤其是在校红十字活动中使他们更加学会了博爱和奉献。

6．学生的口语交际能力得到提高：因为小班班额的减少，所以小班学生在同等的教学时间里有更多的发表自己意见的时间，使小班的学生更加活跃，更加乐于表达自己的看法，而且在不断的锻炼中变得更加自信和大方。

(二）建立了融洽的师生关系

小班良好的教学环境和宽松的教学氛围为建立和谐的师生关系创造了有利的条件。在小班中，由于建立了平等、民主、信任的双边关系，因此师生之间的关系十分融洽。教师用更长的驻班时间，和学生打成一片，学生更愿意把自己的想法告诉每天比父母在一起的时间还要长的老师，老师也把学生看成自己的孩子一样，为孩子们排忧解难。良好的师生关系是成功教学的润滑剂，它成为促进学生发展的重要动力。

(三）提高了教师的综合素质

1．教学思想得到更新

小班教育的实施，使得教师的观念发生了重大转变，通过开展小班教育，树立起了全新的教育观、人才观和质量观。使老师们由以往的被动改革向主动改革、积极创新转变。课堂教学得到了改革，教师们的思维更加活跃，一次又一次的小班化实验操练也使这批年轻的小班教师得到了发展，使他们变得更加富有想象和创新，更加乐于尝试，并在一次次的尝试中使一批青年教师迅速成长起来。

2．教师科研能力和教学能力大大提高

小班教育要求小班教师在教学技能上“一专多能”，有较强的教学组织能力,能承担综合性的教学改革。近3年以来,小班教师脚踏实地地对课堂教学改革进行探索,从教材的处理、教学策略的改变方面做了大量的探索,营造了一个全新的充满活力的教学环境，基本改变了传统的课堂教学模式。在研究的过程中，很好地锻炼了教师各方面的能力。参加小班化教学实验的教师全部都具有本科学历,是街道、市一级的先进教师。他们在近3年的小班化教学实践中积极探索，并把自己的教学心得、个案等记录下来，共有40几篇文章在CN刊物发表。有多位教师参加宁波市、慈溪市一级的各类教学竞赛并获得好成绩。并由他们带动整个学校的科研氛围，使科研氛围日趋浓厚。

六、课题研究的社会效益

小班化教学实验近3年，提升了学校的品位，使在城乡结合的我校开展精品教育的可能性得到了证实：小班教育改革的施行首先赢得了家长们的热烈欢迎，赢回了一批本想选择其他学校的本学区学生；其次借助发展性课程的开展使我校的特色项目日益“特色”，门球在全国少年儿童门球赛中获得了全国第五，红十字培养了一批具有博爱、奉献精神的小红十字队员，并使大部分的学生都具有了简单的自救自护能力，其中华梦婷同学还获得了宁波市首届红十字优秀队员荣誉称号；各大报纸纷纷报道了我校小班化实验的可喜成绩，使我们在成为慈溪市小班化示范点的同时，夯实了基础，办出了特色，提高了学校的知名度，鼓舞了学校教师向科研要质量的信心。

七、课题研究的思考与展望

小班化教学实验在我校实践近3年，取得了许多成果，也带给了我们一些实验以外的收获。如小组合作学习在转变学困生方面具有很大的作用，小组合作改变了学困生由任课教师、班主任长期的、艰难的、持之以恒的个别教育来转化的现象。他们不仅仅成为任课教师和班主任关注的对象，同时也成为小组合作成员的关注对象，并且老师和同学对他的期望形成一种合力，使他由原来的被动接受状态向主动求发展的状态转化。此外，小班化教育研究带动教师向学习型、研究型方向转变，对于教师的专业发展也具有很大的意义。

在近3年的实践研究中虽然收获不少，但是仍有许多问题没有解决，值得我们在以后的实践中继续探索。

1．课堂教学中，教学设计跟着感觉走的现象仍然存在。由于小班没有固定的教学模式可以参考，因此就缺少一点底蕴，经常让老师们觉得心中无底，如何使小班的教学理论系统化是今后小班教改中值得探索的问题。

2．小班教学中更注重与学科融合，虽然安排了较强的师资力量，但还是缺少能承担多学科教学的教师，因此继续加强对小班的师资培训，培养更多的一专多能、敢于创新、勤于实践的教师也是使小班化教学更具生命力的关键。

3．小班教育时空上的优势非常明显，并且直接带来了许多方面的改变，如何使小班化教育的高投入得到最大限度的发挥，使课堂教学资源被完全地利用，也值得我们继续探究。