《两只鸟蛋》教学案例

《两只鸟蛋》教学案例

励映云

【教学片断】

师：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

生：有个小朋友从树上取了两只鸟蛋。

生：鸟蛋很好玩。

生：小朋友又把鸟蛋送回去了。

师：请你找一找，哪个自然段中说这个小朋友从树上取下了鸟蛋？

生自由读第一自然段。

师：小朋友为什么要取下鸟蛋呢？

生：因为鸟蛋凉凉的。

生：因为鸟蛋放在手里很好玩。

师：是呀，凉凉的鸟蛋放在手里多好玩哪！你喜欢这个鸟蛋吗？（老师拿出来准备好的两个鸟蛋），谁也愿意上来玩玩这两个鸟蛋呢？

生：（上台拿起鸟蛋，放在手心）老师，确实挺好玩的。

师：谁还愿意试试？

生：鸟蛋小小的，放在手里滑滑的，还会转起来，真好玩呢。

师：这么好玩的鸟蛋，你舍得放下吗？

生：舍不得。

师：可是课文中的小男孩又把鸟蛋送还给了大树，那是怎么回事呢？请你找找其中的原因。

生：因为妈妈说，两只鸟蛋就是两只小鸟。

生：鸟妈妈会焦急不安的。

师：鸟妈妈怎么会焦急不安呢？

生：因为它的孩子不见了，它就会焦急不安。

师：如果你是鸟妈妈，你会怎样做呢？

生：我会去每个窗户看看，有没有我的孩子。

生：我会去问所有的人，有没有看见我的两只鸟蛋。

生：我会很担心，很着急的。

师：对呀，失去了自己的孩子，鸟妈妈会担心、着急，到处去寻找自己的孩子，它现在真的是焦急不安。想想，平时我们的爸爸妈妈什么时候也会焦急不安的呢？

生：我生病的时候。

生：放学没按时回家。

生：出去玩的时候，没有和爸爸妈妈打过招呼就去玩了，他们会很担心的。

生：我迷路了的时候。

生：昨天我不小心和小朋友碰撞了一下，嘴唇肿起来了，妈妈晚上总是起来看我，看了我好几次，我知道妈妈那是焦急不安了。

师：是呀，天下的父母都牵挂着自己的孩子，我们平时不应该让爸爸妈妈焦急不安，鸟妈妈现在找不到自己的孩子，一定是焦急不安了。现在你觉得这个鸟蛋还是那么好玩吗？

齐答：不好玩。

师：真得不好玩了吗？

生：因为鸟妈妈焦急不安，我心里也会不安。

生：鸟妈妈会觉得它的两个鸟蛋是不是被别人煮熟了。

生：因为两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈和我的妈妈一样爱自己的孩子，我只是嘴唇肿起来了，可是现在鸟妈妈的孩子都不见了，我觉得鸟妈妈会很伤心的。（孩子眼圈红了）

生：鸟妈妈会以为鸟蛋被老鹰吃了，它会很伤心的。

生：鸟妈妈觉得两只鸟蛋肯定是被摔坏了。

师：我们都觉得鸟蛋不好玩了，小男孩还觉得鸟蛋好玩吗？

生：小男孩和我们一样,觉得鸟蛋不好玩了,它把鸟蛋送还给了鸟妈妈。

师：小男孩终于知道自己该怎么做了,他还是值得我们去学习的。是吗？

生：他知错就改。

生：他还是轻轻地放鸟蛋呢。他怕摔了鸟蛋。（鼓励，真会读书）

生：他是小心地来到大树边的，也说明他很小心，因为刚才我觉得鸟蛋滑滑的，不小心的话，就会掉了鸟蛋。

师：你以后还会去玩鸟蛋吗？你打算怎么做呢？

生：再也不玩了，我要保护小鸟。

生：小鸟也是有妈妈的，我们不能让妈妈焦急不安。

【教学反思】

正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱—焦急不安—珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。在课堂设计时，我设计了这么几个问题来理解“焦急不安”。“鸟妈妈怎么会焦急不安呢？”“如果你是鸟妈妈，你会怎样做呢？”“想想，我们平时爸爸妈妈什么时候也会焦急不安的呢？”学生的回答各种各样，他们也确实从自己的生活中感受到了平时父母为自己也同样有焦急不安的时候，培养了学生对父母那种无私的爱的理解。更意外的事，最后一个学生的回答，他联系了刚刚发生在自己身上的事例，因为在前一天他和一位同学不小心碰了头，嘴唇都肿起来了，他发觉妈妈晚上为他担心睡不着觉，还起来看他，他马上把妈妈的焦急不安运用到课堂上，不仅仅说明他对词语理解透彻了，更重要的是他对母亲的感恩情感在不知不觉中培养了起来。我们新课标中指出：在阅读教学中，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累。我没想到学生会联系到自己的实际，体会得那么深刻，这是课堂中意外的生成。

然后对于第三小节的理解，就很省力了。学生已经有了情感的共鸣，于是就能够自己理解小男孩送还鸟蛋的前后心理了。在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。有个学生这会儿一边说一边还眼红了，觉得小鸟和人类一样也是妈妈的孩子，需要人类的爱护，而不是伤害它们。新课标第一学段的阅读目标中要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。虽然语言上孩子们还没能力表达出来，但是心灵上的触动已经是可见一斑了，这样我们的教学目的也就达到了。