班主任岗位被忽略

四、班主任岗位被忽略

班主任是班级的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作的得力助手。班主任管理的成功与否一定程度上决定着整个学校教育教学的质量。但遗憾的是，如此重要的一个管理岗位却被许多学校忽略了。迄今为止，不少班主任要么把班级管理等同于一般性的事务处理而不讲究科学性，要么等同于纯粹的纪律教育而仅仅追求“太平无事”。总之，逻辑起点的混乱导致了班主任认识的偏差和实践的盲目，进而导致了班级管理的低效和问题的层层积压。具体表现为以下几个方面:

①在确立目标方面，大多数班主任都能重视班级目标的制定，并有科学的依据和可行的措施。但是以下方面的问题还是存在的:一是方向偏离。2004年中共中央国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》；同年8月，教育部办公厅又颁布了《关于启动实施全国中小学班主任培养计划的通知》，这些政策性的文件为广大班主任管理班级指明了方向。但是，相当数量的班主任对此精神认识模糊，当问及班级目标的制定是否符合上级教育行政部门的要求时，有30%的班主任回答了“否”。班主任们所定的目标大多偏重智育。例如，某中学初三某班的目标书强调的是考试和“名次”，其中的一项为:力争80%达到区重点的分数线，25%达到市重点分数线。二是主体参与性不够。一组数据表明，参与班级目标制定的学生有23%，48%的学生给出了否定的回答，29%的学生回答不清楚。三是针对性不强。当今的中学生不同于父辈祖辈，他们大都是生于90年代后的独生子女，家庭长期的娇生惯养形成了他们很多个性上的缺陷，如缺乏创造性，勤劳俭朴较差，个人信用较差，进取精神不够，缺少独立性等。有关人员在走访学生时了解到，学生普遍反映班级目标脱离生活实际。比如，如何理财，如何进行心理疏导，如何处理人际关系，如何正确对待两性问题，如何确立正确的人生观等，这些问题都是学生希望能够得到指点的，也是需要班主任认真思考的。四是可行性差。班级目标的制定切忌太高或太低。目标过高或过低都不利于学生的发展。比如，某班的目标是:一个中心，两个基本点，三个学会。即以学习为中心；纪律和卫生；学会做人，学会学习，学会处事。将一些政治口号纳入班级目标显得过高过空，既不利于学生对目标含义的理解，又不利于将目标转化为具体的操作行为。

②在活动开展方面，一是活动缺乏鲜明的教育性。比如，某校高中二年级召开题为“爱国主义教育”的主题班会。在班长的主持下，有同学逐一朗读手中的稿子，稿子内容大都是从书报上抄下来的。而班主任呢?却在教室的一角批改作业。像这种形式化、浅表化的活动能有多大的教育性呢?二是忽略了学生的参与体验。比如，对学生进行消防安全教育，只是照本宣读消防安全知识，缺乏生动直观的演示，致使一些学生在实际生活中缺乏“实战”经验。如上海商学院女生宿舍发生火灾，4名学生在慌乱中从6楼跳下当场身亡，便是一例。与之相比，在汶川大地震中，紧邻重灾区北川的安县桑枣中学的2200多名学生和上百名教师，仅用1分36秒，全部冲到操场上，无一伤亡。这一成功的自救得益于他们坚持数年的安全教育和紧急疏散演习。三是忽略了班级活动的总结作用。一项调查表明，班级活动召开以后，仅有37%的班级和15%的学生对班级活动进行总结。所以不少班级活动表面上开展得轰轰烈烈，实际上对学生的心灵并没有多大的触动。

③在组织管理方面，没能按组织管理的目标把一个随机的学生群体逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。一项调查显示，不少班主任的工作没有达到上述要求。一是在班集体建设方面，不少班主任对班委的产生没有把握好“民主”管理的“度”，要么过分民主，按学生的意愿产生班干部，或者班中设置许多管理岗位，动态轮流，让人人都有“做官”的机会。要么重操“专制”，由班主任任命班干部，并要求学生一切行动听指挥。而且在使用班干部的过程中忽视了培养和考核，当问及班主任是否能对班干部进行培养和考核时，40%的班主任和56%的学生回答“否”，24%的学生表示不清楚。此外，不少班主任缺乏对班级非正式群体的合理引导。61%的班主任表示对班内的非正式群体没有做过调查。班主任们普遍表示，他们更重视正式群体的教育管理而无暇顾及非正式群体这种“民间组织”。二是在形成教育合力方面也是问题种种。首先，没有形成校内教育一体化，因此学校各职能部门之间没有理顺各种关系，又由于班主任与领导部门缺乏沟通，往往会出现上下不一、左右相悖的现象。如政教处要求抓学生的思想品德教育，而教务处则强调学生的升学率，这就使班主任处于两难境地。此外，忽略了任课教师在班级管理中的辅导作用，其结果是任课教师参与程度不高，成为单纯的教书匠，班级管理成为班主任的独角戏，导致了教育教学“两张皮”。其二，班主任与学生家长缺少沟通联系。不少班主任往往只是单方面地向家长提出要求，要求家长配合，而很少让家长参与到班级管理中来，不善于深度发掘家长中优秀的教育资源。