班级文化的含义

一、班级文化的含义

文化是我们普遍使用的一个概念，什么是文化?我们一般所认同的“文化”基本上都是从两个层面去解释的，即广义和狭义。广义的“文化”是指人类所创造一切物质和精神财富的总和，狭义的“文化”是指一个社会或组织包括其价值观念、共同理想、风俗习惯等在内的意识形态，以及在其指导下建立起来的与其相适应的组织环境和机构制度。

文化的功能越来越被人们所重视，大到民族国家，小到机构团体，每个组织都在极力营造文化氛围，唤醒文化意识，打造文化品牌。在这种背景下，组织文化的研究日渐深入，为各级组织建立自己的文化打下了良好的理论基础。在教育领域，学校文化或校园文化已成为一个时髦的热门话题，但对于“校园文化”的含义众说纷纭，各执一词，有人注重于一个学校教学水平与科研能力方面，有人更倾向于从价值观念、思维模式等角度切入研究，有人则干脆对各家观点取长补短，综合完善，并试图提炼出一个完整全面的“校园文化”概念。在这种综合化的概念中，校园文化一般包括校园符号、校园事物、社团活动、教学特色、学习风气、价值观念、社会心理、思维方式、审美情趣等等所有“硬件”、“软件”、隐性、显性的物质和精神特征总和。

作为更低层面的班级文化在许多学校已成为班级建设的一个重要组成部分。根据人们对班级文化赋予的实物等形象化内容并借鉴校园文化等邻近概念的定义，我们认为，所谓班级文化是指存在于班级内部的一种机制、关系、环境、氛围和精神。一般而言，班级文化包括物质文化、制度文化和精神文化。

知识小窗7-1　　　　　　百度百科里的“班级文化”

美国教育社会学家沃勒在《教学社会学》（1932）中关于学校文化的论述，开班级文化研究之先河。20世纪50年代与60年代，美国的科尔曼、克拉克与英国的哈格里夫斯等人关于青年文化、学生文化类型的探讨导致班级文化研究进入系统化与科学化阶段。70年代以来，以英国教育社会学界为主的关于学校教育知识与班级互动过程的实证分析，才促使班级文化研究从“输入——输出”研究转向“黑箱研究”。

班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。而教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。

班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。