论教学与发展的关系

（一）论教学与发展的关系

赞可夫教学理论的中心思想是通过教学促进学生的一般发展。他认为：“一般发展不能取代全面发展，也不等同于全面发展。前者是指问题的心理学方面。后者是指问题的社会学方面。”一般发展与特殊发展既有联系，又有区别，“一般发展是特殊发展的基础，而特殊发展在适当的指引下又可能促进一般发展”。由此，赞可夫的“一般发展”，指的是儿童心理的一般发展，即儿童个性的全面和谐发展。所以一般发展，不仅包括发展学生的智力，而且是要发展学生的情感、意志品质，性格和集体主义思想。因此，教学要承担起使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。他强调指出，“要使教学能够促进学生在发展上取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发来进行教学是不够的。对教学中所遵循的教学论原理和教学法都应加以特殊考虑，以求同时完成两种任务。”“在学生的发展上取得良好的结果，是使学生掌握多方面的，深刻而牢固的知识的可靠基础”。由此，学生将会顺利地掌握任何一门学科的教材，也奠定了他们继续深造或就业的坚实基础。

关于教学与发展的关系问题，赞可夫以维果茨基的“最近发展区”理论为指导，通过实验研究认为，传统教学过分强调教学应与儿童的身心发展相适应，却没有认识到教学对儿童身心发展的巨大促进作用。最近发展区理论的意义在于给教学作用于儿童的发展从理论上指出了明确的方向，教学可以创造最近发展区，然后最近发展区才能转化到现有发展水平的范围之中。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而且应当以儿童发展的明天作为方向”。赞可夫所强调的是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。教学已不是一般意义上的教学，而是充分重视儿童内因和外因的相互作用，以促进学生在一般发展上取得最大效果的一个完整的教学论体系。所以，赞可夫所要建立的是使学生得到“最理想的一般发展”下的教学与发展相互促进的模式，既反对把教学凌驾于发展之上，也反对把教学与发展等同起来。教学应当以学生的发展为中心，研究探讨教学与发展的内在规律，构建促进学生一般发展的“发展性教学”新体系，此为赞可夫教学与发展实验研究的目的所在，也是赞可夫发展教学论的核心所在。