平罗县参与式教师培训项目实施研究报告

平罗县参与式教师培训项目实施研究报告

平罗县PTT项目专家组

执笔人：刘兴云　闻新宁

一、项目概述

（一）项目实施的意义

2006年8月，根据自治区教育厅和自治区世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”办公室精神，平罗县确定42所中小学为世界银行贷款／英国政府增款“西部地区基础教育发展”项目学校。

通过项目的实施，旨在借鉴项目先进的教学理念和教学方式，进一步加大平罗县教师的培训力度，促进中小学教师进一步适应当前教育教学改革的新形势新要求，转变观念，改进方式，创新课堂教学新模式，营造宽松、愉快、和谐的教学氛围，推进新课程顺利实施，提高课堂教学实效性。

（二）项目学校的选择

根据平罗县教育教学改革与发展的实际情况，项目学校的选择涵盖全县东、西、南、北、中及河东地区的42所中小学。其中县城学校4所，九年制学校3所，初级中学1所，农村小学34所。

（三）项目组织机构

为确保项目落到实处，不走过场，不流于形式，平罗县成立了以县人民政府副县长为组长的世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”领导小组。同时，成立了平罗县参与式教师培训县级专家队伍，PTT县级专家队伍由教体局党委书记担任组长，主要以县教研室教研员为主。

二、项目实施的目标、模式与流程

（一）项目实施目标

1.建立促进教师专业发展的参与式培训基本模式，提炼具有平罗县特色的参与式培训的成功经验。

2.建设教师学习型组织，形成浓郁的校园文化氛围，推动平罗县学习型学校的建设。

3.通过项目的实施，促使教师提高教学实效，促进项目学校教育教学质量稳中有升。

（二）项目实施的基本模式和流程

1.基本模式

平罗县参与式培训基本模式的运作流程包括5个部分：培训—体验—反思—感悟—转化。通过参与式培训，使教师在参与中体验，在体验中反思、在反思中感悟，在感悟中转化。基本模式提倡以教师为主体，立足学校发展和教师发展的需求，融教育科研、师德于一体，引导教师主动参与培训活动，在互动对话中更新观念，在角色体验中学习发展，并付诸于实践。

2.基本流程

（1）项目启动阶段。从2006年9月至2006年12月，先后成立县项目领导小组、PTT县级专家指导组，并按照县情确定项目学校，指导各项目学校成立项目执行领导小组；制定PTT工作计划，组织县级专家参加国家、省级PTT培训。

（2）项目实施阶段。从2007年1月至2008年12月，扎实推进培训。采用分层培训的方式，分别对项目学校校长、全县中小学县级以上骨干教师和项目学校全体教师进行现代教学思想和理论等内容的培训。通过“培训—体验—反思—感悟—转化”的模式，促进教师对课堂有效教学策略的探究，构建参与式课堂教学模式和评价体系，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，促进教师专业发展和学生的自身发展。在加强培训方面，主要做了以下工作。

第一，加强教研员自身能力建设。教研室主任亲自带头，教研员全部参与，着手抓教研员的培训工作。先后多次参加国家级专家、区级专家在银川、中卫等地举办的培训学习班，掌握PTT理论知识以及PTT课堂操作技巧。教研室还购买了有关参与式教学的理论书籍，供教研员学习、参考，不断加强教研员自身能力建设。还组织教研员到兄弟省、市、县学习他们的成功经验，为后期的县级培训工作奠定了坚实的基础。

第二，对项目学校校长进行参与式培训，转变校长观念。2006年底，举办了为期3天的项目学校校长培训班，培训工作主要有平罗县教研室教研员承担，同时邀请区级专家亲临现场精心指导。

第三，县级PTT专家对全县骨干教师进行培训，拓宽骨干教师的知识面，发挥骨干教师的辐射引领作用。2007年2月5日至7日，举办了为期3天的全县骨干教师参与式教学培训班，全县300余名县级骨干教师参加了培训。

第四，对项目学校教师进行培训，尽快转变教师的教学方式，提高课堂实效。2007年3月22日至24日，举办了为期3天的项目学校教师培训班，来自42所项目学校的100余名教师参加了培训，有7名教研员承担了培训任务，有4名教师现场作课。培训工作组织严密，内容丰富，气氛活跃，教师积极性高，达到了预期的目的。区级专家全程参与，并且对培训工作给予了高度的评价。

第五，指导项目学校采取边培训、边实践的参与式校本培训方式，将PTT理念与课程改革有机整合，加强教学观念的转变。通过讲座、座谈、集体备课、相互听课、交流，成立学科组、课题组或“教师成长工作室”，采用小群体、小专题、小活动的培训思路，积极引导教师对自身的教学理念和行为进行反思，引导教师在培训中学会开展行动研究，解决教学中实际问题，让研究成为教师的一种工作方式，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、自我总结，从而获得持续不断的专业成长。进一步加强校本教研制度建设，学校逐步形成群体式教研、骨干教师引领式教研、连环跟进式教研、连片教研、课题项目合作式教研等校本教研制度。

（3）项目实施总结阶段。从2009年1月至2009年6月，通过搜集、整理、积累项目实施过程中的原始资料，对师生教与学的方法，以及课堂教学中教师的感受、经验等进行总结与分析，形成研究报告、教学设计、案例分析、教学反思等成果。

三、项目实施效果

（一）教师教育教学能力和科研能力显著提高

随着项目的实施，形式丰富的培训活动为教师创造了安全、愉悦又不失紧张的心理氛围，培训学习真正成为教师的内在需求。在3年的实践中，教师在亲身体验、反思感悟、互动交流中提升自身素养，在项目实施中真正受益，教师的自我价值充分得以体现。通过培训，教师深刻理解到，参与式培训最主要的目的不是为了宣讲或验证某些先进的教育理念或课程理论，最重要在提高教师的专业素养，使之能在不同的实施情境中发现、解决新问题，并及时提炼、概括、总结，形成自己独有的教育教学风格。在培训活动的作用下，教师的专业水平得到了不同程度的提高。

近三年来，在平罗县先后组织举办的中小学PTT课堂教学大赛、PTT教学设计大赛中，项目学校获得的殊荣不断，其中，获县级一等奖41名，二等奖76名，三等奖28名。参加自治区参与式教学“教学设计”“教学案例”“教学反思”等评选活动，获全区一等奖11名，二等奖14名，三等奖23名，总计48名而居于全区首位。自2006年项目启动以来，平罗县教师参加全国优质课比赛获一等奖1人，二等奖3人；获全区一等奖5人，二等奖6人；获市级一等奖18人，二等奖11人。组织参加全市优秀教学案例评选活动，获市级一等奖15篇，二等奖33篇，三等奖28篇，获县级一等奖69篇，二等奖24篇，三等奖45篇。

（二）对有效的课堂教学策略进行了行之有效的探究

平罗县项目学校以实施新的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境，给学生充足的时间与空间，让学生参与预习，参与质疑，参与答问，参与交流，参与动手，参与合作，重点探究了教师设计教学活动和学生参与小组学习活动的设计策略。

1.教师设计教学活动的策略

根据参与式教学的特点，教师在教学活动的设计上，除突出教学内容、教学重难点外，还要更加关注能激发学生学习兴趣的有效方法。

（1）创境激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此，教师要创设情境使学生迅速进入最佳学习状态。如城关回民小学吴丽老师教学《最珍贵的教科书》时，在进行“活动一”时，先通过大屏幕播放了一段炮火连天的战争场景片段，然后，教师配乐朗诵课文，要求学生闭住双眼，思维随教师的朗读进入60年前的延安小学。创设了这样的教学情境，让学生感受战争年代上学的艰辛，激起学生学习的兴趣和求知欲，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

（2）设疑激趣。合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。如《最珍贵的教科书》，进行“活动二”时，教师问学生：“老师把你们带到了60年前的延安小学，你们知道延安小学的学生是在什么条件下学习的呢？看哪个小组说得最多、最好。”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由发散思维，激起学生的兴趣。这样培养了学生的主动精神，从被动变为主动，学生的主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（3）质疑激趣。在课堂上，不仅教师给学生提出问题，而且教师要鼓励学生提问质疑，教师鼓励学生提问质疑的方法有：记奖励学分制、回答问题次数奖励制、评优挂钩制等。学生在课堂上提问质疑，其实是对教师课堂教学的反馈，对教师调整方法，重视过程是非常有利的，而且学生提问比老师提问更能引发其他学生的兴趣。

（4）评价激趣。教师要在小组活动中发挥主导作用，通过师生互动，对学生反馈的信息及时给予公平、激励性评价。如：小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行指导；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展等。

2.学生参与活动讨论策略

（1）科学分组。为了便于学生参与，利于师生、生生之间的互动，平罗县项目学校在科学分组上进行了探讨。首先，将传统的“秧田式”课桌的排列根据教材的内容变为“马蹄形”“弧形”“扇形”“圆形”等多种排列，然后分成若干个小组，以小组的方式进行参与式课堂教学。通过对科学分组的不断探究，项目专家组认为异质分组的最大好处就在于它让学生懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。它避免了同质分组法中容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理。因此，在课堂教学实践中主要采用异质分组法。

异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性合作学习小组。平罗县根据该县大班额教学实际，合作学习小组通常由4～8人组成，其中有优等生、学困生、中等生，各小组总体水平基本一致。异质分组使班级各合作学习小组之间又具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组分好后，每个小组各自给自己取一个有趣的名称，激励本小组成员奋发上进，积极合作。如“鹏程组”“雄鹰组”等。

（2）分工明确。在教学实践的探索中，每个小组内由学生选出一个组长，负责本组的学习讨论活动；选出一个记录员负责本组的学习讨论活动的结果记录；选出一个汇报员负责本组的学习讨论活动结果汇报。角色由各成员轮流担任，保证每个成员每学期充当各种角色N次（N：与小组人数有关）。确保了人人参与，人人讨论，人人动手，人人动口，落实了全体参与的原则。通过分工，明确了每个学生的责任，使每个学生都感到他个人对小组的成功负有责任。这种责任感迫使他积极参与小组活动，积极合作探究，较好地完成小组交给他的任务。

（3）活动高效。

第一，独立探索。这是学生参与小组合作学习的基础。就一般情况而言，没有独立思考做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的充分发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“包打天下”，其他成员无从插手，成为陪客。学生个体通过阅读、操作、观察、比较等方式，利用各种信息探索新知，初步理解本课的基本内容，既培养独立思考的能力和习惯，也培养了自身的学习能力。如上《最珍贵的教科书》这课时，教师先给学生一定的时间让学生自主学习，并要求学生把自己读不明白的问题记下来，自主学习完后，把自己的问题在小组内提出来，由组长把学生提出的问题归类汇总后向全班汇报。

第二，小组探讨。教师根据学生讨论后发现的问题，提出的疑难，筛选出其中最有价值的问题或疑难，指导学生分小组展开讨论，探索得出初步结论后由组长负责组织整理本小组达成共识的观点，以及拟出准备向全班提出寻求援助和解决的疑难问题。如《最珍贵的教科书》一文，学生自主学习完后，教师根据学生讨论提出问题交给小组进行讨论。讨论的问题是：60年前延安小学学生在什么条件下学习的？为什么课题是《最珍贵的教科书》？我们在什么条件下读书的?你们有什么感受？

第三，组际交流。各学习小组根据本组学习、讨论的结果向全班汇报交流合作成果。在这个环节，教师引导学生要抓住最有价值的问题进行深入探究，加以辨析，充分讨论，通过全班同学互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。如：对《最珍贵的教科书》中“珍贵”的理解，小组学习时同学们理解得不是很到位，通过组际交流，在教师的引导下学生真正理解了它的含义，小组活动取得了实效。

（三）构建了有利师生发展的课堂教学模式

经过近3年的实践与探索，教师深入研究，初步总结了“情境设疑—自主探索—合作探究—小组交流—创新发展”基本教学模式的特征及过程操作（见图1）。该教学模式遵循“激励参与、互动参与、创新参与”的课堂教学过程，体现“权利分享、成果共享、平等参与和交流互动的四大特点。老师积极地为学生主动发展创造环境与空间，使学生自主学习、自觉进取、积极参与、主动实践、主动探索、主动创新、自我发展。

图1　PTT教学模式的特征及过程操作

（四）初步形成参与式课堂教学评价体系

平罗县从教学实际入手，结合教育科研课题、新课标的要求和参与式教学理念，经过不断地探讨和实践，初步形成参与式课堂教学评价体系，出台了《平罗县中小学“参与式”课堂教学评价表》（见表1），有效推动了项目的顺利实施。

表1　平罗县中小学“参与式”课堂教学评价表

（五）促进了学生的学习行为的显著变化

1.学生的学习方法、技能技巧有所提高

通过项目实施，学生的整体素质、积极实践的意识和能力有明显提高。在课堂上，学生不是扮演听众和观众的角色，而是主动参与课堂，主动探究知识。大多数学生逐步掌握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加灵活多样。如，学生学会“听、说、读”记英语单词的方法，这种高效省时的方法成为我县项目学校学生学习英语使用的最普遍的学习方法，在学习语文方面，许多学生懂得用比喻法、分析法、比较法、删减法理解词语，阅读文章，深入理解课文；在数学学习中，针对不同环节，学生逐步熟练多种学习技巧。如，在听讲方面，学生经常使用“备—听—思—做—言”的学习方法。即备齐学习用具，一切行动听指挥，也就是听话；独立听讲，认真思考；学会做记号，主动积极举手发言，将自己会和不会的信息及时反馈给老师等等。对于改错，学生掌握了“查—找—析—改”的学习技巧，即查：检查是否抄错了题；找：找出并画出最致命的错误之处；析：分析造成错误的原因；改：动笔改错。因为学生学习技巧的灵活多样，增强了学生的学习兴趣，学生在学习的过程中尝到了甜头，同时多种学习方法的运用，对于教师教学来说，既省时又省力，提高了教学实效。

2.学生的个性特长得到明显发展

在项目实施过程中，教师根据学科特点，鼓励学生“别出心裁”“标新立异”，注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。教师积极为有特殊才能和兴趣的学生开辟创造学习途径，让学生在参加活动的过程中能够自觉发现和培养自己的个人爱好。如当学校开展各种兴趣小组活动、探究性小专题研究活动、各种竞赛活动等，学生积极参加并抓住每一次表现自我的机会，展现自己，发展自己。近几年来，不少学生在学科知识竞赛、作文比赛、歌舞表演、书法及剪纸比赛、手工制作等活动中，分别获得国家、市、县级奖励。同时，学校兴趣小组的活动陶冶了学生的情操，促进了学生自我学习、自我实践能力。

3.学生的学习积极性得到了显著的提高

自项目实施以来，教师不再是威严的“教书匠”，而是走下三尺讲台，成为教学活动的组织者、参与者、引导者，师生关系发生了根本性的变化。正是由于这种变化，教师在课堂上运用参与式教学，采取师生互动、生生互动的方法，逐步培养了学生敢说、敢做的习惯，激发了学生学习积极性。因此，我们在太西二小调研中听到学生家长这样说：过去学生不愿意走学校，现在争着、抢着到学校。学生告诉我们：自从实施参与式教学，老师的教学方法很有趣，我们非常感兴趣，我们爱老师，爱课堂，爱学习。

（六）有力传播了参与式教学理念

2007年5月，平罗县教研室承担了石嘴山市中小学校长级骨干教师的参与式通识培训任务，有200余人参加。将平罗县PTT好的做法进行了介绍，对大武口区和惠农区的项目实施提供很好的借鉴。

2007年5月31日至6月1日，“西发”项目中期检查评估观摩活动，平罗县崇岗九年制学校、二闸九年制学校、灵沙九年制学校、陶乐一小承担了PTT观摩教学任务。

2007年9月28日，平罗县承担了全区六县市项目研讨观摩活动，其中，城关回民小学、二闸九年制学校、东风小学、灵沙九年制学校、陶乐一小承担了PTT观摩教学。

四、取得的经验

（一）政府牵头，教育行政重视，业务部门高度负责是项目实施的前提

项目为我县基础教育提供了良好的发展机遇。为抓住这个契机，上到县长，下到教师、社区公民，全力以赴，齐心协力，站在全县教育改革与发展的全局高度上，提高认识，统一思想，树立了现代教育理念和科学的发展观，认真扎实地开展此项工作。项目实施以来，教育行政部门的重视为项目的顺利实施和深入推进提供了坚实的制度保障和资源保障，同时，县级教研室高度负责，给项目的实施提供技术支持，为项目的健康发展提供智力支撑。总之，政府牵头，教育行政重视，业务部门高度负责是项目实施的前提。

（二）分层培训是项目顺利实施的关键

分层培训有利于提高项目学校校长、教师的理论水平，转变教育教学观念和教学方式，构建参与式教学理念。在项目实施中，我们首先对项目学校校长进行参与式培训，转变校长观念。其次，以县级PTT专家为依托对全县骨干教师进行培训，拓宽骨干教师的知识面，发挥骨干教师的辐射引领作用。再次，对项目学校教师进行培训，尽快转变教师的教学方式，提高课堂实效。最后，指导项目学校采取边培训，边实践的参与式校本培训方式，将PTT理念与课程改革有机整合，加强教学观念的转变。实践证明：分层培训提高了培训的针对性和实效性，是项目顺利实施的关键。

（三）教研员包校联系服务学校是项目实施的一大亮点

在项目实施过程中，教研员每人包3～5所学校，每两周下校一次，亲临课堂，边听边指导，发现问题，及时解决。教研员下校后通过开展听课、交流、座谈、指导、组织观摩等形式，发现问题，及时解决，一时解决不了的问题，带回来由PTT专家组共讨研讨，县级解决不了的问题向区专家组请教，最终将出现的问题在课堂中解决。做到课堂既不流于形式，又充分体现了参与式教学的优势，使课堂生动、活泼，学生学习积极性高。

（四）考核给项目实施增加了动力

自项目实施以来，平罗县制定出台了“平罗县西部地区基础教育发展PTT项目学校考核细则”，每学期考核一次，考核成绩作为年终校长评先、学校评先的主要依据之一，给项目实施增加了动力，激励学校更好更快地实施项目计划。

（五）项目学校带动了非项目学校的发展

在项目实施过程中，平罗县本着边实施，边总结、边推广的原则，将项目实施取得的成果运用于非项目学校，带动非项目学校的发展，如姚伏中学、银光小学、东方小学等非项目学校，通过到项目学校学习，借鉴了项目学校的成功经验，将参与式教学理念运用于课堂教学中，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，使学生在宽松、和谐、快乐的氛围中学习、成长。