试论新课程理念指导下的高中英语教学反思

试论新课程理念指导下的高中英语教学反思

朱敏秋

摘　要:教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，是促进教师专业发展的重要途径之一，教育反思可以培养教师的问题意识，使之养成批判性的思维习惯，促进学校和教师不断提高教学实践的合理性，是一种促进教师成长的科研范式。本文从反思的内涵、反思的内容及反思的方法等方面进行了阐述。

关键词:教学反思；教学活动

一、问题的提出

教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）明确指出教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。随着教师专业化研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。自20世纪80年代以来，“反思”（reflection）一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到世界各国的教学。古人云:“学，然后知不足；教，然后知困；知困，然后能自强也。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长模式。叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。一个教师即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，他可能永远只能停留在一个新教师的水准上。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，教学反思可以激活教师的教学智慧，有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识，有利于教师深入开展教学研究，有利于教师形成自己的教学风格和特色，有利于教师提升理论水平和拓展知识面，有利于构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

二、反思的内涵

有学者认为，反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。从这一定义中，我们可以知道，教学反思的内涵就是要追求教学行动的有效性和合理性，即教学反思是以自己的教学活动为思考对象，以自己为研究工具，通过对自身的教学经历进行回顾和分析，给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。教学反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。在教学反思的实践中，教师可以借助行动研究的方法，把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。

三、反思的内容

1.反思教学理念

反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中。面对新教材，教师首先要反思自己的观念有没有转变。有了新的观念，才能接受新事物。否则，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”。教师要确立“以人为本”的教育思想，以学生为本，充分尊重学生的个性、人格和自尊心，把学生真正当作“人”来对待。教师要确立学生主体地位的教学观念，把学生当作课堂的主人，给学生创设一种宽松、民主又带着竞争意味的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，注重培养学生的个性，让学生在具体的表现中，在操作实践活动中，增强各种能力。

2.反思教学设计

1）反思教学目标

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性在很大程度上是通过教学目标来体现的。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成就的标准。苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标。如果没有明确的教学目标，教学过程就会出现盲目性。因此，我们首先要反思教学目标是否明确，是否符合学生的实际情况，反思教学知识、能力、情意三类教学目标有没有全面落实。

2）反思教学重点、难点

重点难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。我们要反思重点、难点有没有把握准确，重点的知识有没有重点讲解，难点有没有有针对性地突破。如对于难度较大的难点，可采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。

3）反思教学方法

通俗地说，教学方法就是指课堂上教师和学生采用什么样的行为方式进行教与学，即教师采用什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容，运用新知识解决实际问题。我们要反思所采用的教学方法对于实现教学目的是否适合与有效；反思教学方法对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律是否契合；反思教学方法是否面向全体学生，兼顾两头；反思教学方法是否发挥了学生的主观能动性；反思教学方法是否能吸引学生的注意力，是否能激发学生的学习兴趣。

4）反思教学过程

课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是探究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等，这时教师要进行及时的反思，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。

3.反思课堂教学评价

评价是英语课程的重要组成部分，是教学活动不可缺少的一个环节。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。对学生的评价是教学评价的重点，是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。教师要反思评价是否客观、准确地反映学生的学习状况；是否反映了英语学习的本质和过程；是否既关注学生英语学习的结果，又关注他们的学习过程；是否既关注学生英语学习的水平，也关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在英语教学中评价应多元化，关注学生个性与潜能的发展。

四、反思的方法

1.内省反思法

内省反思法即通过自我反省的方式来进行反思。教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身的提高。这种方法适用于教学的全过程。备课时可对过去的经验进行反思，思考自己在以往教学这部分知识时，是怎样组织教学活动的，有哪些成功和不足之处，并结合新的教学理念，根据学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具等再作适当的改进。在教学过程中，常有不可预料的情况发生，教师要进行及时的反思，根据学生的学习效果反馈，对教学设计和计划进行适当的调整。课后要对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，记下成功之举，总结可取之处，同时也记下自己的失误与疏漏，并作深刻的剖析。英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。

2.教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师可通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学、潜心琢磨。用新的眼光看待自己的教学实践，会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。在市中青年骨干教师高级研修班学习的时候，我的课有幸得到了上海市何亚男、陈锡林两位专家的点评。当时我在兄弟学校执教了全日制高中英语教材Senior Book 2Unit 19 Lesson 74Martin Luther King Jr一课，是教育局特意安排的一节教学诊断课，我作了悉心的准备，课后聆听到了两位专家的精彩点评，使我受益匪浅。他们对我这堂课的整体设计、中间各个环节的衔接等给予了充分的肯定，特别是认为我在要求学生根据所听内容填空这一环节做得好。这一部分我选择了马丁·路德·金的著名演讲I have a dream中的几个片段，把它设计成几个填空题，要求学生根据所听到的内容，把段落补完整。按照计划，是先听两遍，然后进行核对就过了，但实际情况是录音语速较快，缺乏清晰度，而且学生对它很陌生，听完两遍后学生发言不热烈，准确率也较低，根据这个情况，我没有按计划进行下一步的教学，而是又反复播放了几遍录音，并作了提示和解释，直到大部分学生掌握为止。另外，专家们也指出了一些不足之处，特别是在一些细节方面还有待于提高。如在做听力训练前，老师可指出，马丁·路德·金所讲的英语不是标准英语，这样学生有思想准备，听的时候注意力会更加集中，听的效果会更好。专家的点评使我领略到了他们认真严谨的工作作风、精益求精的教学精神，专家的肯定使我有了信心，进一步认识到了实施课堂教学的目的，坚定了教学要以学生为本的信念，使我在今后的教学中有了努力的方向。

3.学习反思法

学习反思法即通过阅读教育文献来反思自己的教学。学习教育教学文献，可以开阔我们教学反思行为的思路，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，能够使我们更加理性地从事教学反思活动，更大限度地做出有效的教学决策。

4.交流对话法

交流对话法即通过与他人交流来进行反思。教师可与同事交流，向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。教师也可与学生交流，了解学生的需求，了解自己教学效果情况，分析反思，提出改进措施，使之达到学生期望的效果。江苏牛津模块八Unit 3的语法部分是倒装句。在教学的时候，我较为详细地解释了什么是半倒装，什么是全倒装，把倒装的规律一一教给了学生，并做了一些相关练习，学生反映还可以。蛮以为学生对倒装句的掌握应该没问题了，可是在课后跟学生的交流中，学生还是流露出了对倒装句结构的困惑，尤其是对其中的一条——当only引导的状语放在句首的时候句子要半倒装提出了疑问。学生告诉我，他们根本不知道什么是状语，所以在遇到句首是only的时候，句子后面的语序往往是凭着感觉去做，根本没有把握，实际上他们对句子的成分感觉很模糊，这样也影响了他们的阅读水平。了解到这些后，我在第二天就特地抽出一节课讲解句子的成分，这正是同学们所渴望的，他们听得特别认真，收到了意想不到的效果。

5.观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。观摩他人成功的教学可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。教师通过反思、感悟和行动，去其糟粕，吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识，提升反思能力。所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教育理论内化为自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。

“金无足赤，人无完人”，在教学过程中，教师必须养成反思的习惯，及时地反思自己的教育教学工作。教师要敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异，不断加强理论学习，学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，不断提高自己的专业素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］袁金华.课堂教学论［M］.江苏教育出版社，1997.

［3］洪福泉.教学反思的必要性及方法.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a4e54ee01007kxr.html

［4］匿名.反思教学目标.http://www.lwems.net/oblog/user1/mxcui/7441.html

（本文获2008年度江苏省教育学会优秀论文评比一等奖）