高中英语多媒体教学中存在的问题和对策

高中英语多媒体教学中存在的问题和对策

张邕江

摘　要:本文通过分析目前高中英语多媒体教学中存在的主要问题，提出了符合教学实际的应对策略，旨在探讨如何使多媒体教学的有效性在英语课堂教学中得到充分的体现。

关键词:多媒体教学；教学课件；高中英语

随着教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。外语教学的目的乃是把学习者培养成为具有交际能力的社会实践者。在英语素质教育的实施中，多媒体辅助教学的应用给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。

由于多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语教学中得到了越来越广泛的应用。笔者在近年来的高中英语教学中发现，无论是自身的教学实践，还是各类观摩课活动，多媒体课件已成为必不可少的教学手段。然而，在实际运用和操作中，多媒体教学的效果并不尽如人意，还存在着各种各样的问题。如何适当解决好这类问题，恰如其分的使用好多媒体并使之发挥出应有的效果，已成为目前高中英语教学中亟待解决的一项课题。

一、高中英语多媒体教学存在的主要问题

1.多媒体教学的不恰当使用妨碍了学生主体性的发挥

多媒体课件在形式和内容上得到了高度的统一，将枯燥的文字和生动的画面相结合，意在激发学生的学习主动性。但在具体的教学实践中，高中的大班化教学过度依赖多媒体手段还是有诸多不利之处，师生间的教学互动较难实现，每个学生课堂参与的机会也较少，学生的积极性在一定程度上得到抑制，教学又成了另一种意义上的满堂灌。其次，多媒体课件设计时教师均设置了现成的参考答案，在学生参与各项活动（按教材设计要求所定的Reading，Task，Project等项目）时，教师都会把有关答案展示在屏幕上。如果学生能顺利说出与课件上一样的答案，马上会获得褒奖，否则会继续期待其他学生的尝试，最终将答案引向教师所设定的思维框架内，长此以往，学生的思维模式就会僵化，学习的主动性必然会受到不同程度的影响。

2.部分多媒体课件的设计脱离了学生的认知规律

多媒体课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律，这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现:某些内容由于忽略学生的认知特点和心理特点，已和实际的教学环境和教学对象脱节，这样的课件即使做了出来，其实际效果也可想而知，甚至还不如采用常规教学方式那么有效。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正体现多媒体教学特点的。

3.多媒体课件设计过程中缺乏教师的完全参与

对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象:相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时才使用现存的课件或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，由于操作不熟练，上课会时常出现些失误。即使有一些课件有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，对计算机的基本操作不熟练，无法参与课件设计的关键过程，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病。而且，由于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，以至一部分教师只会使用现存的或他人制作的课件，完全不顾教学实际，拒绝对已有的课件进行改进，久而久之在平时的课堂教学中多媒体教学课件千人一面，缺乏创新的弊端暴露无遗，课堂多媒体教学的有效性也就大打折扣了。

4.课件使用频度过高易造成学生的视觉和心理疲劳

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。表面上看，学生的兴趣很浓；事实上，学生过多注意的是老师的表演和课件里的花絮，教学信息在传递过程中的干扰过大，而且，使用长时间、大容量的教学课件，教师往往控制不了节奏，自觉或不自觉地为课件所左右，过分依赖课件和投影，让多媒体成了课堂教学的主角，教师反而成了配角。实践证明:课件使用频度过高，其实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，或多或少地影响了信息的输入，学生的兴趣荡然无存，甚至会产生厌倦心理。

二、建议在多媒体教学中采取的应对策略

1.以促进学生主体发展为目标设计多媒体教学过程

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为教师创造这些条件提供了极大的便利。用多媒体展示这些语篇或对话材料，把文中情境和有声语言展示给学生，但它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，教师在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使每一个学生都有充分的参与机会，只有这样他们的主体性才能得到保护和发挥。其次，对学生的想象力和创新性的肯定也是激发他们学习主动性的一种方法。如前面提到的，在实际操作中，教师完全不必将课件的答案一一展示给学生并不断强调其唯一的正确性，也不可在课堂上用其作为标准来衡量学生的答案，而应该采用各种方法激发学生的自主性，使多媒体教学达到预期的效果。比如在教《牛津高中英语》Module 1Unit 1School life in the UK一课时，笔者利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，学生分组讨论，积极发言，开启了思维，在潜移默化中拓宽了学生的文化视野，增加学生对外国文化的了解。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生也很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。此时，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

2.利用网络教育资源构建符合学生认知规律的多媒体教学模式

根据建构主义理论，学生是学习的主体，教师应从知识的传授者转变为知识的引导者。即，应从教学生学什么转变为教学生怎样学、如何学。拥有丰富网络教育资源的多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象而有趣、可视又可听的动感内容。在教学大纲的指导下，教师针对具体的课程教学目标，结合自身的教学经验，做出详尽的教学设计，并根据教学设计构建相应的教育资源（多媒体课件、作业、测验题和试卷等）。学生不仅直接在教学活动中应用教育资源，并且可通过教学活动与教师进行充分的交互和信息反馈，从而及时调整和改进教学方案，并对教育资源产生新的构建。这样，一个基于网络的多媒体教学模式，从资源构建到教学应用，再结合信息反馈进行资源重新构建的周而复始的过程（如图所示）真正使教师可以摈弃昔日“填鸭式、满堂灌”的教学方式，把学生置于主体地位，引导学生主动学习。在教学过程中，以学生在不断地语言训练中理解并掌握教材为目的；以学生的明确要求，调节他们的注意力为切入口；以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；并注意及时的反馈矫正，恰到好处地发挥教师的主导、学生的主体和多媒体的辅助作用。这个过程才完全体现了多媒体教学的有效性，同时也符合学生的认知特点和心理特点。

利用网络教育资源构建的多媒体教学模式图

3.在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用

多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战，多媒体外语教学离不开一专多能的复合型教师，良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的外语教师不仅应该学会熟练地操作计算机，而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件，以改变目前制作课件的计算机人员不懂语言教学，而外语教师又不擅长课件制作的局面。另外，多媒体是教师课堂演示的工具，是一种辅助教学的手段。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。以《牛津高中英语》Module 5Unit 2The Environment这一课为例，如果仅仅是教师不停地放映录像，出示有关污染的图片或是学生填填表格、听听音乐，而忽视师生间、学生间的情感交流，没有适合学生身心发展需要的情境，这节英语课就变成了多媒体课件展示课，那么学生只会看得眼花缭乱，不知所以，也不会达到预期目标。但是如果教师在多媒体图片或录像展示之后，组织学生进行分组讨论，进而进行pair work、group work、character presentation、reading或其他的师生间的口头交流活动；如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么语言教学一定能取得最好的效果。

4.有效控制多媒体教学频度的同时促使教学手段多样化

在英语课堂教学中，教师应合理适时地使用多媒体，有机地安排丰富多彩的教学活动，不要让学生的视线一刻不离大屏幕，而应当通过不断创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，不但使其语言基本技能得到训练，而且其直接用英语思考和表达的能力也得到培养，从而为实现用英语进行交际打下坚实的基础。实践证明，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能都不可忽视。所以，不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。

5.在实践中不断提高多媒体教学课件内容的质量

按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维的过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应对自己所教的学生有充分的了解，学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度、对所学知识的认识过程等都应在教师的考虑范围之内。同时，课件设计还需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味教材编者的意图，广泛搜集相关素材，精心策划和制作课件。为了发挥多媒体教学的更大功用，课件的设计应包括对话、模拟、游戏、问题解答、发现学习等模式，充分发挥人机交互功能，提高教学效益。对于目前致力开发高中英语教学课件的有关出版部门，笔者建议在课件编写中适当留出一些平台，让教师在备课时把自己在实践中获取的新思路、新点子融合进去。这样，不仅避免了日后课件的简单重复，而且调动了教师的积极性，又丰富和完善了课件内容，使其更富有操作性。

三、结束语

多媒体教学引入英语课堂不只是教学内容和数量上的增多、手段上的新颖，而是体现了一种新的教育思想、新的教育观念已经深入到外语的基础教育之中。采用多媒体教学手段进行教学，拓展了传统的外语教学方式，使教学环节更加规范，教学的效率更加提高，从而使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。当然，在目前的实际教学中，还存在一些问题有待解决，为此教师应当明确多媒体教学的辅助教学地位，要注意多媒体教学是课堂教学的一种补充，而不是一种取代。要借助于课件，但不能受制于课件。无论采取什么手段，都是为传授知识、增强学习效果服务的。只有采取相应的对策合理地使用多媒体教学，才能进一步提高高中英语的课堂效率和教学质量。

参考文献

［1］Richards，Jack C ＆Rodgers，Theodore S.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1986.

［2］Wenger，E.Communities of Practice，Learning，Meaning，and Identity［M］.Cambridge University Press，2000.

［3］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电化教学，2000（02）.

［4］李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探［J］.外语界，2001（03）.

［5］鲁清.多媒体运用中的主要问题及解决办法［J］.中小学外语教学，2001（04）.

［6］陈坚林.从辅助走向主导:计算机外语教学发展的新趋势［J］.外语电化教学，2005（04）.

（本文获2007年度中国教育教学研究会论文评比一等奖）