课堂因多元智能而精彩

课堂因多元智能而精彩

杨炳奎

多元智能理论的核心是智能的多元化和学生的个体差异性，这与新课改倡导的“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念极为吻合。几年来，我们紧紧把握新课改的大方向，在多元智能理论的指导下，坚持开展有效教学实践，取得了较为满意的教学效果。

众所周知，多元智能理论是比较成熟的心理学理论，但如何发挥它对高中教学的指导和促进作用仍需我们不断努力探索，我校运用多元智能理论指导教学的实践大致经历了以下四个阶段。

一、学习理论阶段

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为，我们的智能是多元的，人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种基本智能以外，还有视觉/空间关系智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。这几种智能的地位是平等的，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。但由于遗传与环境因素的差异，每个人在智能的发展程度上有所不同。

通过组织教师学习加德纳的专著和有关论文，我们对加德纳教授的理论有了比较深刻的了解。我们的体会是:

①智能是多元的。每一个正常的个体身上至少包括了八种各自独立的智能。

②智能的组合方式是多元的，因而每个人的智能结构是独特的。由于每个人的智能结构是独特的，所以，智能的组合就具有多样性，从而使每一个个体的智能具有独特性。

③智能和智能组合的多元性观点使教师能更好地认识自己。为什么有的教师擅长听说，而有的更喜欢读写。这是个体智能的独特性所决定的。同时还能使教师更好地认识自己的学生，大多数学生学习过程中总是会表现个性化的特点，因而教师能从新的角度去设计符合学生个性特点的教案。

二、认识理解阶段

传统的教学模式过分强调“双基”，以培养学生的理解力和记忆力为主，重结果评价而轻过程评价，忽视多种智能的开发和培养。传统教学由于应试教育的影响，习惯势力根深蒂固，功能不能很好地得以发挥，以致产生很多偏失。

1.课堂教学运作失态

课堂教学运作失态是指在课堂教学运作过程中失去平衡的一种状态。在应试的压力下，教学内容和教学运作超负荷。加班加课，超时超标准，超常工作量。教师、学生感到压力过大，产生了厌教、厌学的严重后果，没有了兴趣，课堂教学很难取得实效。

2.课堂教学情感交流缺失

情感、态度、价值观的培养是新课程目标的重要组成部分。目前较为普遍的一种不足是，应试教育及过分强调信息化，导致了有些教师教学行为失当，忽视了教学过程的情感体验，学生之间的、师生之间的情感交流严重缺失。课堂教学过程机械僵化，教师忙于赶进度，把教学看作是传递知识的线性过程，师生很难全身心地投入到探求知识的过程中去，教学效果事倍功半。

3.课堂教学评价的偏失

有的教师对学生采取厚此薄彼的评价方式，偏爱一部分学生，冷淡另一部分学生，课堂提问区别对待。对待学生的态度上等级分明，有的教师提问时会把目光转向优秀学生，课堂上出现纪律问题则立即把目光投向“学困生”，通过这些方式，传达了教师对学生的评价。

而多元智能理论展示的全新的课堂教学观，其创新特色表现在:它指出了智力的实质是实践能力和创新能力，从而将“智力”这无形的东西发展成为有形的东西，把智力放到现实生活中去认识，避免了学校教育与现实生活脱节；发现了个体身上存在的八种智能，使教学有了更多的选择；发现了不同个体间智力结构和智力组合的差异性，对教学过程中实施因材施教具有启发意义。我们认为在课堂教学重构的时，我们必须树立以下观念。

（1）正确的学生观

多元智能理论认为，每个人都同时拥有至少八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能组合，根据学生的不同需要而使用不同的方法来进行。其实，学校里是没有“差生”的，只有智能发展各异的学生。教师应该尊重全体学生，尊重个体差异，用欣赏的眼光对待每一个学生，做到“面向全体”。

（2）全面的智力观

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑－数理能力为核心的整合的能力，教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智能理论则强调，智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。它拓展了教师的智力观，即教师不仅要关注学生的成绩，同时还要关注学生的全面发展，教师应加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，注重学生分析问题、解决问题能力的考查，重视培养学生的实践能力和创新能力。

（3）新颖的教育观

多元智能理论认为每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，教师应使每一位学生在充分展示优势智能的同时，将其特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。教师要相信每一位学生都是有能力的人，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，帮助学生正确地了解、认识自己，让每个学生都发现自己的闪光点，树立学习的信心，真正体现“愉快教学”和“成功教学”。

实践证明，多元智能理论有助于教师转变教育观念，变“教书”为“教学生”，同时，也会使教师自觉地对课程进行二次开发，注重激发学生的兴趣，调动学生的强势智能参与到教学活动中去。教师会根据学生智能结构和智能组合的特点，选择适合学生教学内容和方法，让他们体验成功。特别是对待那些成绩欠佳的学生，老师会多一份宽容、理解和尊重，并利用他们的强势智能树立他们的自信，改善他们的学习。

三、尝试实践阶段

在学习和认识的基础上，我们听取教师和学生的意见，鼓励他们在课堂进行实践。经过一段时间的摸索，课堂教学取得了较大进展。实践中我们采取了如下策略:

1.向学生介绍多元智能理论，使学生更好地认识自己，了解自己的优势智能和弱势智能。同时，在老师的帮助下使自己的优势智能向弱势智能渗透，更好地树立学习信心，更加积极投入到课堂活动中去。

2.确定学生的智能风格。了解了多元智能理论之后，我们请学生介绍自己的优势智能和弱势智能给老师作为参考，教师还通过问卷调查、学业测试、家庭访谈等方式确定学生的智能特点。在教学过程中我们充分考虑学生的智能特点，实施因材施教。譬如:高中英语在学习SBI，Unit 11Country Music时，我们给学生播放美国乡村歌曲，让学生模仿着唱，开发和提高学生的音乐智能。在教SBII，Unit 3 Body Language时，我们让学生把他们所知道的国家和地区的身势语表演出来，让其他同学猜这些肢体语言所表达的含义，这样可培养学生的身体/运动智能。再譬如在教SBIII，Unit 11The Merchant of Venice时，我们把全班学生分成几个小组，让每组的学生分工合作，进行表演。在此过程中书面表达能力、与他人交流交往能力较强、具有领导才能的学生可担当编导；口语能力和身体/运动能力较强的学生可担当演员；视觉/空间智力方面具有特长的学生可自己设计制作道具，布置舞台，并充当剧务的角色。这样，各具智力优势的学生能相互合作，相互促进，每个学生的特长得到了淋漓尽致的发挥，从而促进了具有不同智力特点的学生的互补和他们自身的全面发展。

3.确定适合学生的教学策略。多元智能理论的核心理念是差异教育。目前绝大部分高中很难实施小班化教学和差异教学。实践中我们设计和运用了以下策略进行个别化教学。

（1）共性化和个性化相结合的教学

众所周知，一堂课的教学目标、重点、难点是共性的。学生用什么智能去掌握应由自己去选择，课堂教学以共性教学为主，个别教学为辅。课后辅导就是以个别教学为主，共性教学为辅，学生能发挥自己的优势智能，掌握教学内容，体验成功。

（2）分层次教学

“人的智能是能够被唤醒或激活的，而且一旦被唤醒或激活后，这些智能能够得到发展和强化。在不同的环境和文化条件下，这些智能的发展也会不同。然而由于人类大脑的可塑性，每种智能都能够得到强化，各种智能的认识能力也能够得到极大的发展。”（David 1999）我们根据不同优势智能把全班学生分成A、B、C三组，并设计不同层次的问题、情境开展教学活动。譬如:我们在学习《牛津高中英语》模块四，The Honourable Games（奥林匹克运动会）一课时就是这样设计的:言语/语言智能中心学习组:了解课文结构内容和写作特色；逻辑/数理智能中心学习组:调查为什么各国要竞争举办奥运会；视觉/空间智能中心学习组:调查奥运会的历史背景知识；身体/动觉智能中心学习组:调查奥运精神和典型的冠亚军代表；音乐/节奏智能中心学习组:收集历届奥运会的开闭幕式和主题曲等资料；人际交往智能中心学习组:调查奥运会的主题和文化特征；自我反省智能中心学习组:举办奥运会的意义；自然观察智能中心学习组:历届奥运会的地点和特点。在此基础上，我们在课堂内进行交流讨论各组完成任务的情况和收获，再由教师作简要的评述，取得了比较满意的教学效果。

（3）实施任务型教学

优势智能的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且要通过人与环境之间的交互作用，任务型教学可以自然地达到这一目标。我们根据教学内容提出问题，布置任务，让学生以小组为单位进行讨论，发表不同看法，然后进行总结，最后每小组选派一名代表陈述观点。不同智能特点的学生参与完成任务，大家共同努力，通力合作，共同完成规定任务，感受到了成功的喜悦。这样做不仅提高了学生的语言智能，而且还能培养学生的团队合作精神，从而也改善了学生的人际交往智能。

（4）提倡多媒体网络教学

每个学生的智能组合是不一样的。任何一种智能都能使人成功。但是，光靠一种智能是不够的。在学习中尽管每种智能都是独立的，但几种智能可以同时发挥作用，学习的效果会更令人满意，多媒体教学就有这方面的优势。我们把教学内容制作成多媒体课件，通过多种渠道与大脑特定区域相联系、发生交互作用，建构神经网络，学生在学习中调动多种智能参与教学活动，学习效果显著。

四、反思总结阶段

我们根据实践，总结了多元智能理论指导教学的收获。

1.更新了教师的智力观

教师开始从传统的一元智力转向多元智能观，与传统的教学相比较，多元智能理论指明了学生培养的方向。

2.改变了教师们的教学观

教师从知识的传授者、讲解者和演示者逐步地转向知识的引导者、参与者和促进者。教学从课程的传递和执行过程转向创新与开发。教学过程中教师开始注重发挥自己的优势智能，以取得好的教学效果。开始从教什么转向如何教。

3.变革了师生的学习观

学习不再是单纯被动接受知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。每一种智能都可以获得成功。所以，几乎每个学生都是聪明的，但是各个学生聪明的范畴和性质不同。一名语文、数学成绩不好，但在体育、音乐和其他学科有所专长的学生，同样是高智商的标志。教师要善于发现学生的优势智能，让他获得成功的体验，树立起学习自信心，逐步走向全面发展。

4.改变了教师的课程观

在多元智能理论的指导下，教师开始进行课程的开发和创新并采用多样的教学手段进行教学。同时不断地进行反思，提高了教学水平。结合自己的实践，他们写出了一批较高质量的教学论文，譬如:《运用多元智能理论指导数学教学的实践》、《多元智能与高中物理教学整合的探讨》、《多元智能:高中历史作业设计的反思》、《中学化学教学中借鉴多元智能理论的“冷思考”》、《中学历史多元智能教学模式的建构》、《初探多元智能理论与体育课堂教学》、《地理教学中视觉—空间智能的培养》、《运用多元智能理论，创新语文教学思想》等。

五、结语

多元智能理论为高中教学启开了一扇多样化的教学之门，实践证明，高中教学也可以从多元智能理论中汲取很多有益的成分，在多元智能理论的指导下进行全面的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，以实现学生各种智能整体发展的目标，这样的课堂教学是有效和高效的。换言之，当我们的教学在关注学生的优势智能的同时，有意识地开发和利用学生的其他智能，提高学生的学习兴趣，促使学生以新的方式思考问题，让学生变得更有创造力，我们的教学就会事半功倍，真正做到面向全体。

诚然，多元智能理论是心理学理论，是一种工具。不应该是也绝不是教育的目标。因此，我们认为只有当我们依照自己的价值观确定教育目标时，多元智能理论才能对我们实现目标有帮助。