关于探究性学习的一点感想

关于探究性学习的一点感想

杜红贤

摘　要:新课程标准要求，全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中课程模式，这使教师面临一个新的挑战，不得不更新理念转换角色。

关键词:新课程；探究性学习；学生主体；教师主导

自从2005年江苏省实行新课程以来，不绝于耳的就是探究性学习这一词了，在同年冬苏州市里的一次公开课上第一次亲身体验探究性学习。那么什么是探究性学习，为什么要把探究性学习引入到课堂中呢？

一、什么是探究性学习

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对传统教学方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

美国国家科学教育标准提到:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习是探究的一种用法。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，是指学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步骤，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探究学习的活动。学习者的整个探究学习活动是自我驱动自我引导的，具有明确的认知需要和学习方向。

本人认为探究是一种很好的学习方式，学生通过自主探索来获取知识，这种方式获取的知识应该是掌握的最好的终身难忘的，用自己喜欢的方式、自己的脑袋思考，自己动手，自己发现结果。每一个环节都是自己亲力而为，亲身感受，动用了自己每一根神经，这怎么会忘记。无疑这样的学习方式成功率最高，绝对不用再“回锅”热热；并且从长远看，探究学习作为一种学习方法，将终身受用。

二、探究性学习实施

探究性学习在教学实践中以问题为载体，通过学生自我收集、分析和处理信息，从而理性地认识到事物的本质，这种教学方式下学生的学习主动性多一些；而传统的教学是传授式，老师讲学生听，老师讲什么学生听什么，这种教学方式学生多是被动的。所以说探究性学习为一种全新的学习方法，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，更有利于激发学生的创作灵感。在传统的教育教学方式下，学生获得的知识是已知的，对于未知的知识世界没有机会碰触，在“填鸭式”的教学方式下感知未知世界的能力也一点点消逝了，这很令人痛心。为什么知名品牌产品只能是中国制造，而知识产权并不在我国，这更说明培养学生探究创造能力很重要。

1.转变教学思路　培养探究能力

探究性学习要求学生有较强的主动性，不怕失败勇于探索的精神，坚强的意志，团结合作的意识。这些能力是在探究活动中逐步渗透而形成的，教师一方面要有培养学生探究能力的意识；另一方面要转变教学思路。传统教学方式下教师扮演的是知识传播者，学生只是被动的接受者，更有人认为老师讲的就是对的，教师本人也惟我独尊，现在信息发达的时代这种想法显然不合时宜。从信息量上看，教师并不一定比学生多，相比之下学生的也许更丰富多彩；从创造意识上看，学生是一张白纸远比在一张涂抹多次的皱纸上作画更漂亮，空间更广阔。所以教师应该摆正自己的位置，建立平等、民主的师生关系，在探究学习中师生共同成长。

2.教师引路　开展探究活动

探究活动的环节大致分为:提出问题、收集资料、形成认识、分析原因、评价结果、交流意见等方面，因具体问题不同略有差异。对于初次接触探究学习方法者，对上述环节不能完全把握，如果没有教师的引导可能会闹出令人啼笑皆非的笑话，如，2006年高三期中考，苏州卷有一道关于厄尔尼诺现象的探究题目，要求写出四个探究步骤，很少学生能够写出探究步骤，探究的环节顺序颠倒是正常的，还有人把打开电脑、进入百度、输入厄尔尼诺作为探究环节。活动环节可以教师设计、集体讨论或者实例演示呈现给学生，在头脑里有印象，关键是这些环节落实到位。

（1）探究课题确定，在高中教材每一章结束都有一个探究活动可以作为探究问题，也可以针对教学内容设计探究课题，或者教师给出几个课题学生根据自己兴趣自行选择。

（2）收集资料，通过多媒体、图书馆报刊文献、市政统计资料、问卷调查等收集资料，了解现状形成对问题的系统认识，也可采取小组分工专门负责。

（3）分析原因，这个环节最重要，培养学生分析问题能力就在这个环节，同时分析能力不同的学生其研究结果也许是不一样的，还有看问题角度不同的学生，也许发现科学家都没有注意到的问题。

（4）评价和意见交流在前面一个环节的基础上形成有好多不同的观点和认识，在这个环节上将是思想火花碰撞的时刻，这里既能锻炼表达能力又可以提高思维敏捷度，长久下去你的表达能力，看问题的全面性都要一级棒。

从一名探究环节都不知道的学生到一位研究专家，从一位讲授式教师到一个研究专家的指导教师的成长速度不是那么快，道路也很艰难，但是我们还要坚持走下去，因为这是教师和学生共同成长之路，是学生未来之路，也是国家富强之路。

3.建立校园资料库　留有自由支配时间

探究性学习涉及的知识面广，尤其地理是一门综合性的学科，内容更广，这就要求从各个方面收集大量资料，校园里应该有查阅资料的场所，如建图书馆，及时购进全新的杂志、书籍，为学生广读博览提供条件，条件成熟的，还可以建立电子阅览室。其次要完善实验室，备齐最为基本的实验仪器，提供常见的实验材料；开放的多媒体网络教室是必不可少的，也是学生、学校之间活动的平台。

开展探究活动需要大量的时间收集资料，把学生时间安排非常紧张，除了吃饭睡觉没有学生自己支配时间的学校是不利于探究性学习的，即使有那么也是形式上的探究，没有发挥学生的主动性。

4.搭建成果展示平台　形成探究动力

现在社会竞争压力很大，学校里班级里学生也感觉压力大，一个班级里一定会有成绩最后一位的，他们还是一味地以成绩定优劣的老师和家长眼里，是一无是处的次品。如果以综合素质来评价学生，那么学生就会有更多展示自己的途径。所以提倡探究式学习创设新的评价机制，是学生健康成长的必由之路。

定期举办探究成果展示活动，如探究小组图片、文章等放在学校橱窗内供教师学生观看和交流；研究成果以报告、讲座形式展示给同学和老师；设计的产品作为学校收藏或举行拍卖活动卖出；好的创意学校创造条件到兄弟学校交流展示并申请专利。一个小小的探究成果，如果引起重视对创造者而言将是莫大的鼓舞，也许会影响他将来的道路。探究性学习实施和普遍关注是一个漫长的过程，只有我们坚持不动摇走下去，最终证明对学生长远发展是有利的，全社会才给予关注，我们的家长给予理解和支持，探究性学习才会绽放出异样的光辉！

三、探究性学习中需注意的问题

探究性学习在培养学生自主能力具有独特的魅力，但是每一种学习方式都有两面性，在教学实施中应该注意以下几方面:

1.对不同年级，对探究的水平要提出不同的要求。不同年龄分析问题能力不同，所以要求是不同的，对于高中阶段，高一探究活动主要偏重于动手撰写调查报告之类活动；高三更强调的是动脑分析问题形成结果评价等。

2.提倡多样化的学习方式及其相互促进，注意学科渗透，关心科技发展。探究性学习形式新，充分发挥学生的主动性和创造性，但不能作为单一的教学手段，教学方法上也要提倡“百家争鸣”。

3.探究性学习应面向全体学生并关注个别差异。义务教育的地理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，应满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念。

4.珍视探究中学生独特的感受、体验和理解并与之分享。

5.在探究过程中要强调学生之间的合作与交流。

6.探究中教师首先要充分地倾听学生。

7.探究性学习的评价应以形成性评价为主，探究的过程是最重要的。

探究性学习是一种全新的教学理念和教学方式，更有利于发挥学生的主动性和创造性，应把这种方式充分体现在教育教学活动中，让学生在这种氛围中充分发挥其探究能力。

参考文献

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（本文获2007年度江苏省教育学会“金帆杯”论文评比二等奖）