高中生物有效课堂的创建

高中生物有效课堂的创建

许　俊

摘　要:课堂教学是教学的基本形式，是教师授课、育人的基本途径，也是学生获取信息，锻炼能力，形成思想观念的主要渠道。新课程改革对课堂教学的要求是创建高质量、高效率的课堂，促进学生的自主学习。实现课堂教学的有效性，已经成为当前课程改革的主要目标。本文以高中生物作为平台，简要阐述了如何创建有效课堂，促进教师的有效教学。

关键词:高中生物；有效课堂；新课程

新课程标准中所规划的中学生物课程教材体系，注重学生的全面发展，重视发展学生的创新精神和实践能力，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，课堂教学是为促进学生身心健康发展和终身学习而服务的。

但是，目前大部分学校生物课堂教学仍然按传统方法进行，过分强调知识体系的系统性和完整性，忽视了对学生学习方法的指导、对学生学习能力的培养以及对学生情感态度价值观的教育；学生的学习也是以死记硬背、机械训练为主，缺乏动手能力、分析问题能力和自主探究的能力，于是产生了学生学生物“越学越难，越学越怕”的现象。为了贯彻新课标确定的“培养学生创新精神、发展学生自主能力”新理念，让学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，这种固有的陈旧的教学模式就必须要改变，而这种改变除了要从教师的教学观念上加以修正，更重要的是在实际的课堂教学中体现出来。提高课堂效率，创建有效课堂，是实施新课程教学活动的主要方式，也是实现教学目标、提高学生素质的最基本途径。

一、有效课堂教学的含义

什么样的教学才是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。从有效教学的目标来看，笔者认为有以下两个方面的特征。有效教学中所指的进步和发展除了知识的培养和能力的锻炼，还包括学生的情绪生活和情感体验的发展，学生的思想道德和价值观念的形成，这个是有效教学含义的丰富性所在。除此之外，由于每个学生的的基础和认知能力不同，在同一节课中所获得的“进步和发展”也不尽相同，只要是符合课程标准的，在原有水平上的发展和提高，就可以算是有效教学，这个又体现了有效教学含义的针对性。因此，有效的课堂教学，必须要以学生的实际情况为切入点，以学生在各个方面、各个层次上面所获得的进步和发展为最终指标。

作为一名教师，怎样去贯彻有效教学的目标，促进学生的学习与发展，使得每一位学生不断地获得新的知识和能力呢？这就要求教师要树立起时间和效益的观念，采取有效的教学策略，创建有效的教学课堂，促进学生的有效学习。

二、高中生物有效课堂的创建

㈠围绕教学目标，优化教学内容

高中生物新课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中相互渗透，构成了生物课程总目标的完整结构体系。对于这三个目标的理解和运用，是摆在广大生物教师面前的首要问题。教师在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少盲目教学、随意教学、教学过程就能够有的放矢，从而优化课堂教学结构，达到事半功倍的效果。

优化课堂教学结构，首先必须从优化教学内容着手。教学内容的有效性是保证课堂教学有效性的前提，为学生提供精简的、合理的，有助于学生自主、合作、探究的学习内容，才能确保学生学习的有效性，促进学生的自主学习和发展。这就要求教师要做到以下几点:

1.改变教学观念，提高教学素质:对教师来说，必须打破以往传统的应试教育模式，不能仅把学生看作是接受知识的“容器”，更应把学生看作是能动的学习的主体。学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者和合作者，这样才能提高课堂教学的效率。

2.认真钻研教材，精选教学内容:新教材体现了新课改的理念，需要每一位教师去认真钻研，领会教材的基本精神和基本思想，有选择地对教材进行加工、改进，使教材更贴近学生的实际情况，提高课堂教学的有效性。

3.整合教学资源，加强技术应用:在生物课堂教学中，要摸索出教学内容与教育技术间的最佳结合点，加强生物实用技术教育，通过资源的整合，将最精简的教学内容以最直观的表现手法呈现在学生面前。

例如，在必修Ⅱ讲述孟德尔规律的再发现一段内容的时候，对于基因型和表现型两个概念的关系，如果用很抽象的话语来阐述，学生可能难以理解。教师可以选择运用书本上的知识链接，通过第四章的水毛茛一图，提示学生比较水毛茛裸露在空气中和浸没在水中的叶的不同，从而轻松地得出表现型是基因型和环境条相互作用的结果。而在讲述性状分离比的模拟实验的时候，由于教学时间或者资源的限制，教师可能无法通过具体实验来操作，但是通过简单的播放一段FLASH，也能达到比较理想的教学效果。只要教师吃透课本教材，领会教学大纲，围绕教学目标优化教学内容，必能摸索出一条最有效的教学路径来。

㈡实施探究式教学方式，促进学生自主学习

以往的教学方式，是教师将课堂内容总结归纳出来，然后将这些内容全部传授给学生，虽然这种做法能够在一定程度上强化教学重难点的贯彻和执行，但是对于学生来说，是被动的学习、机械的灌输，教学时间可能省略了，但是没有经过学生的主动思考与探索的过程，教学效果往往不佳，学生学习起来也感觉困难。探究式的教学方式，整个教学过程就是学生自己归纳整理，建构知识体系的动态过程，通过调动学生学习的兴趣，让学生在探究过程中主动获取知识，满足了不同层次学生的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。

在这种教学模式下，教师的角色转换成了学生学习的指导者、引路人，通过教师的启发、提问和鼓励，学生能主动参与到学习过程中来，自己来发现、研究问题，同时在学生之间还可以形成一个相互协作的学习群体，对彼此的观点进行讨论和修正，集思广益，取长补短，共同进步。

在新教材中就有许多的探究实验，这些实验的设计都是在潜移默化地培养学生的分析解决问题的能力。例如探究酵母菌细胞呼吸的方式这个实验，首先通过学生提出问题，做出自己的假设，书本并没有给出具体实施步骤，而是以参考资料和小组讨论的方式，让学生自己总结确定实验方法、实验步骤和实验过程，并预测实验结果。对于实验控制条件和一些注意事项，书本通过问题的形式来启发学生，调动学生思维，实验现象的记录更是由学生自己计划，教师只是对实验方案提出意见，并没有影响学生独立思考的过程。整个实验过程都由学生自己设计和进行，即锻炼了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时也发展了学生实践、合作、交流的能力，提高了学生的生物科学素养。

㈢优化教学方式，灵活运用多样化的教学手段

有效的教学方式是提高课堂教学效率的有力保障，教学方法影响着学生听课的效果和学习的兴趣。传统的教育，教师教育的方式通常是讲授式，靠的是学生的强制记忆，为学生提供的学习内容往往偏离学生的实际，特别是一些繁琐、复杂的内容，在呈现方式上单一化、教条化，缺少生动性、趣味性、灵活性，难以形成学生自主探究的情境。

在实施新课程的过程中，教学方法的选择，要从学生的学习兴趣、学生的认知能力、学生的理解水平、学生的智力发展层次等多方面综合考虑。结合教师自身的特长和风格，依据学生的实际情况，灵活运用各种教学方式，实现教学资源的优化组合。

例如，在细胞增殖一节的授课过程中，对于细胞不能无限增大的原因和细胞的增殖方式这两部分内容，在教学设计时，可以分别用采取不同的教学方法。在讲述细胞不能无限增大的原因时，书本上设计了个一个细胞大小与物质运输的实验，这个实验的可操作性很强，教师完全可以利用书本上内容进行一次探究式教学。首先由教师在讲台上进行演示实验，让学生预测实验结果，然后请学生上台观察实验现象，完成书本上的表格统计，再让学生分组讨论，推选代表阐述讨论结果，最后教师总结出细胞表面积与体积的关系限制了细胞长大这个结论。在整个教学过程中，综合了讲述法、演示法、讨论法等多种教学方法，让学生参与到了学习过程中，使学生在兴趣盎然的情境下接受了新知识，锻炼了新能力。而对于细胞有丝分裂的教学，由于细胞分裂的微观化、抽象化，学生平时并没有相关的概念和印象，如果在教学时仅仅以书本上的图形作为资源是远远不够的。这个时候教师就要充分利用多媒体课件的优势，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，并辅以相关的讲解，学生的学习积极性就容易被调动起来，当然同时也不能忽略对一些变化特点的记忆，因此教师还要利用板书加以强调。

可见，任何一种教学方式，都不是万能的，在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、演示等。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

㈣创建课堂氛围、建立激励性的学习评价体系

教师对学生的评价，对促进他们的发展起着至关重要的作用。教师一个赞许的眼神，一段赏识的话语，都可能会令学生怦然心动，激励起学生的上进心，这种师生情感上的共鸣和思想上的融通，能够让学生真切地感受到成功的愉悦，对学生而言，要比其他任何的教育方式都来得有效。

教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。评价的语言应准确得体，不能随意打击，也不能夸大其词。对于学生的回答，如果只是以“对”、“很好”、“不错”这些统一、单调的词语，无法体现对学生学习情况的正确评价，反而容易激起学生的反感，让教师的表扬变得无足轻重，而像“这样做不错，但还有没有更好的方法了？”“思路很正确，只是说法上有欠妥当，请再考虑一下”这些试探性的话语对于学生来说，既是肯定他们的思考结果，又能够进一步引导学生往更深层次探索；教师的评价还要符合学生实际，有较强的针对性，不同的教学对象，应该采用不同的评价方式:对基础差的学生，评价应重在鼓励；对基础好的学生，评价要重在激励，让每一个学生都能从教师的话语中体会到成功的快乐。

教学是一门科学，更是一门艺术，每一位生物教师都应该面向全体学生，充分发挥教师的引导作用，在师生互动、共同探索、共享成果中，培养学生的学习能力，提高课堂的教学质量，从而创建生物教学的有效课堂。

参考文献

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（本文获2007年度苏州市教育学会论文评比一等奖）