教育科研的过程

第一节　教育科研的过程

教育科研的过程就是对客观事物的认识过程。大体包括四大阶段，即发现问题、了解情况、深入思考和实践验证。一项科研可以包括这个全过程，也可以是只在其中的一个或一个以上的阶段里进行工作并取得成果。

一、发现问题

人们在对客观事物的认识上产生了矛盾，也就是出现了问题。为了解决这个问题才需要进行科学研究。所以科学研究的第一步就是善于认清矛盾，或者说善于发现问题。

问题有大有小，有待研究的有价值的大小问题，多得不可胜数。因此，选择什么问题进行研究就是科研工作者首先要解决的一个大问题。选择什么问题仅可以看出研究者的水平，也在一个程度上决定这项研究的价值如何。为搞好教育科学研究，在科研过程的第一步，研究者应该注意选择一个有价值的问题。

二、了解情况

有了问题之后，还要对问题作深入了解，了解来龙去脉，了解它在多方面的联系。为了取得事实材料，掌握真凭实据，研究工作者可以直接接触事物，也可以间接地进行了解。了解得越全面，越周详，取得的材料就越丰富。占有了丰富材料之后，便在此基础上进行加工了。

三、深入思考

即脑力加工，对占有材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思考。脑力加工形式主要有以下几种类型：①比较、归类与类推。即根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间的相同和相异之点，然后进行归类，再根据归类进行类推。②归纳与演绎。归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性的规律，演绎则是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。二者都是运用逻辑推理，将事物的认识引向深入或扩大广度。③分析与综合。即就事物的性质一一进行分析，然后在分析的基础上重新加以综合，借以找出事物的本质特点来。④抽象与概括。抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。概括是在思想中把事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。⑤想象与假设。与想象相联系就可提出合理的假说来。假说虽还不一定能够马上得到证实，但它在科学研究过程中很有价值。

在实际科学思维过程中，往往是将上两种、三种形式结合在一起或交替运用的，这样深入思考，便可对某一问题形成初步的某种理论或结论了。

四、实践验证

在上述第三阶段产生的假说或初步理论、结论是否可靠，或可靠度有多大，还必须付诸实践加以检验，看实际效果而定。

实践验证可以采取许多途径。如重复前一段的研究，既可仍用观察调查等研究方法而变更研究对象，看是否取得同样结果，也可把形成的初步理论应用于其他同类事物，再观察或测定其效果。比较精确的办法是按严密的程序组织实验，来测定某一假说、设想或初步理论的实际效果。

以上四个阶段是对科学研究思维过程的轮廓的概括描述。在实际上，各阶段可以反复、交叉、同步或结合。