研究百事公司宏观与微观背景

第五节　教育科研的类型

一、中小学教育科研类型是一个多维结构体系

在教育科研规模日益扩大，投入的人力、物力和财力日益增长的情况下，为了有效地进行科研管理，为了获得较好的科研效益，人们按不同的目的、内容和标准对中小学教育科研进行多种划分。各种不同类型的研究构成了多元的教育科研类型结构体系。这种结构体系是中小学教育科研客观规律的反映。正确掌握中小学教育科研类型，对于认识和开展中小学教育科研活动，组织和管理中小学教育科研工作，有重要的指导作用。

从研究的范围划分，中小学教育科研可分为宏观研究、中观研究、微观研究。宏观研究是指对与国家社会发展密切相关的重大的中小学教育问题作综合性、系统性的研究。如对中小学教育的方针、政策、教育目的、教育制度、教育结构等的研究；对统筹、规划整个中小学教育事业的发展，协调各个方面教育工作的研究；对教育与政治、经济，教育与科学技术，教育与文化历史，教育与人口等关系的研究；对中小学教育改革现实的重大理论和教育科学基础理论的研究等。宏观研究范围大，涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、整体性、长远性等特点。微观研究是对中小学教育问题进行具体细微的研究，往往是直接针对某一个实际问题，例如中小学教育贯彻教育方针、政策，实现教育目的的具体措施，学校德育工作研究，学科教学方法、考试方法的研究，学科评估等研究。它可以是教学工作的一般理论问题，也可以是具体学科的教学内容和方法的研究。微观研究范围小，具有较强的应用性、灵活性和单一性。中观研究是介于宏观和微观研究之间的一种研究类型，它是在某一个范围内进行综合性的教育科学研究，例如中小学教育体制改革、城市中小学整体改革的研究、农村中小学综合改革的研究等。

中小学教育科研的结构体系有如下几种划分方法。①按研究的领域划分：基础研究、应用研究、开发研究；②按研究的范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究；③按研究的层次划分：阐释性研究、综述性研究、创造性研究；④按研究的时序划分：历史研究、现实研究、超前预测研究；⑤按研究的方式划分：理论研究、实验研究、追因研究、调查研究。

从研究的层次划分，中小学教育研究可分为阐释性研究、综述性研究、创造性研究。阐释性研究是指将中小学教育的规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述和解释。这种叙述和解释具有验证性质，在整个研究类型中层次较低。但是，它也是一种不可缺少的研究形式，有利于教育科学的普及。综述性研究是把分散的不全面的观点综合在一起，以形成整体的系统的观点。它是对信息资料进行加工，通过贮存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。例如国内外中小学课程改革的特点研究、国内外中小学校长培训模式比较研究等。综述性研究的特点是对教育现象进行高度的概括和总结，既有系统的介绍，又有系统的分析，形成系统的结论。创造性研究是用已知的教育信息，探索、创新，产生出新颖而独特的教育思想、教育理论和教育成果，具有改革中小学教育的实际价值和理论意义。所谓“新颖”，是指不墨守成规，而是除旧布新，前所未有的；“独特”是指不同凡俗、别出心裁，能探索教育的新规律，开辟新的教育领域，扩展教育的新天地，对教育科研、对教育事业的发展产生巨大的作用。

从研究的时序划分，中小学教育科研可分为历史研究、现实研究与超前预测研究。历史研究中以总结教育史上的经验，继承优秀教育遗产为主线，批判性地探究历史事件及其相互关系，以达到古为今用的目的。现状研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。超前预测研究是根据对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。

从研究的方式划分，中小学教育科研还可分为理论研究、实验研究、追因研究与调查研究。理论研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质的规律。实验研究是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究教育规律的活动。追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育现象产生的原因，它是从结果求原因。如学生学习态度、父母的文化背景等对学生学业成绩的影响，家庭环境与个性品质的关系等，都需要进行追因研究。调查研究则是通过各种方法与手段，有目的有计划地搜集教育或教育对象的材料，以发现规律性的问题，获得研究性的成果。

二、基础研究、应用研究和开发研究

1．基础研究

基础研究，也称基本理论研究。理论是一定知识领域里的概念、原理的体系，是系统化了的理性的认识。理论的基本形式是概念、判断和推理，特点是间接性、抽象性、本质性、体系性、效益的长期性和研究的连续性。基础理论研究，是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。理论的逻辑结构体系由三个基本要素组成：基本概念、联系这些概念的判断即基本原理或定律，由这些概念和原理推演出来的逻辑结论。所谓基本概念，就是构成科学理论的出发点和起始点的概念。一般说来，任何学科都有其独特专业术语。表示该学科对象中的客体及其属性和关系的各种具体定理、推论，它执行着理论解释和预见的功能。

基础理论研究，往往是先有某种设想或假说，然后通过研究找出其本质规律予以确立和验证。其成果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论、新观点。中小学教育科研中的基础理论研究，是认识各种中小学教育现象，探索其本质与规律，阐述其根本原理，形成较系统的教育理论体系。近几年来，我国中小学教育工作者关于中小学素质教育理论的研究，就是属于基础理论研究的范畴。在素质教育理论研究中，构建了中小学素质教育的范畴、逻辑结构体系以及素质教育模式。

当今世界科学研究发展的一个重要趋势，就是注重基础研究。教育基础研究的视野已从课堂扩大到整个社会：在向宏观层拓宽的同时，向微观层深化；由定性研究为主向定性定量相结合的方向发展；理论和实践的结合更加紧密；由单学科、单部门的研究向多学科、多部门联合攻关的形势发展，形成多学科交叉融合的基础研究。

2．应用研究

应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。这一概念包含两层意思：一是“应用”的是教育的基础理论知识；二是解决实际问题，产生实践效益。这两层意思合起来构成应用研究，两者缺一不可。应用着重如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育、教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。这些实际问题，可以是宏观的、中观的，也可以是微观的。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。例如美国教育家布卢姆应用认知学派的基础理论研究出教育目标分类方法，建立了一种应用模型。凡是与教育、教学的现实需要联系紧密的专题和学科研究，如何贯彻落实教育方针、政策的研究，中小学领导管理体制的研究，课程教法的研究，教学技术、手段的研究，大面积提高教学质量的成功教育研究，减轻学生过重负担、促进学生生动活泼地全面发展的研究，提高学校德育实效性的研究等，教育管理学、教育评价学、学科教育学、教育技术学等学科研究，都属于应用研究。

应用研究，一方面是使基础理论的成果具体化和实用化。另一方面，还应看到，在当代，应用研究已不仅仅局限于基础理论研究成果的具体化和实用化，也不仅仅是基础理论研究成果的验证，教育改革实验已逐步成为应用研究的主流。通过教改实验，为国家制定教育方针、政策，为教育行政部门进行教育决策提供实践的依据。

应用研究具有如下的特点：第一，应用性。它的研究目的和任务是运用已有的理论知识，解决实践问题，为教育实践服务。第二，效益性。应用研究能够产生实践效益。这种效益是多种多样的，可以是教育效益、社会效益，也可以是经济效益等。效益是衡量一种应用研究取得成果的主要标志，也是应用研究达到推进教育实践的主要指标。所以追求最大效益，是应用研究的主要目标。第三，灵活性。与基础研究比较稳定的特点相比，应用研究则比较灵活。这表现在应用研究的选题灵活，完成一项研究后，可以迅速转移，去探索其他的课题。它也可以因形势发展需要，做出灵活的变动。

3．开发研究

教育科学的开发研究，是以基础研究和应用研究的成果寻求更明确的具体技术的表现形式为目的，以具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程序等为成果，可以直接应用于教育实践。例如上海市表浦县顾冷沅数学教改小组进行的“大面积提高教学质量”研究成果的推广研究，就属于开发研究的范围。与应用研究相比，开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、适用性研究。应用研究是探求已知理论解决实际问题的策略、方法和途径，是基础研究成果的具体化。从一定意义上说，开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究的成果与经验加以推广和普及。教育科研成果的价值只有通过开发研究，才得以真正实现。

4．基础研究、应用研究、开发研究三者的关系

基础研究、应用研究、开发研究各自有不同的特点和作用，然而三者又是相互关联、相互渗透、相辅相成的，不能截然分开。一方面，基础研究是应用研究、开发研究的依据和指导。基础研究的目的就在于指导教育实践，离开基础理论，应用研究、开发研究就会产生盲目性，以至失去方向。应用研究、开发研究的设计、构想，对结果的分析、评估都需要理论的指导。另一方面，应用研究、开发研究又是对基础研究的验证和丰富。基础理论研究是否科学，是否是真理，需要在实践中加以验证。通过应用、开发研究，对基础理论加以鉴别、选择。基础理论也正是通过应用、开发研究而不断发展，逐渐完善的。

总之，中小学教育科研是有目的、有计划采用科学的态度和方法认识教育现象、揭示教育的本质和规律的一种特殊的认识活动。其研究对象是现代社会公民所必须经历的中小学教育，是中小学教育活动。中小学教育科研具有科学性和创造性等科学研究的一般特点，又具有教育性、应用性、群众性、迟效性等自身个性的特点。中小学教育科研类型，从不同角度、不同侧面有多种划分，各种不同类型的研究构成了多元化的教育科研类型结构体系。

三、宏观研究、微观研究和中观研究

1．宏观研究

宏观研究是对教育整体内相对来说范围较大的问题做综合性、系统性的研究。如：怎样统筹整个教育事业的发展，协调各部门教育工作的研究；对比较系统的带有共同性的教育理论的研究；对教育改革中现实的重大理论和教育科学基础理论学科的研究；对教育与政治经济、教育与科学技术、教育与社会发展、教育与文化历史、教育与人口等关系的大范围的理论性研究等等，都属于宏观研究。

宏观研究特点是指研究的范围大，涉及的面宽，带有较强的指导性、方向性、综合性、整体性和本质性。

指导性。宏观研究揭示了教育活动的内在的本质的规律，理论性较强，它对具体的教育实践有抽象的经典的理论方面的指导意义。如教学原则、教学法原理等，都提出一些适合于具体教育动的指导性原则和原理。

方向性。宏观研究对教育发展的趋势有“导向”作用，它能直线统领较小范围的研究。

综合性。宏观研究能将教育领域中的一切问题系统化，构成一种综合理论，对各类教育问题及其与教育有联系的附属理论问题带有普遍的指导意义。

整体性。也叫做全局性和总体性。宏观研究是将教育内部的诸多问题进行全面分析，把教育现象的各个部分、各种属性联合成一体。加以归纳和探索，总结出能指导全局的完整的理论。

本质性。宏观研究是对教育的客观现象进行全面的本质的规律的探索。这种透过现象形成的理论，决定了它的根本属性。

教育科学是一个大体系，是多样的、开放的、综合的科学，宏观研究的课题也是广泛的。对现有理论观点进行分析、批判、改进、补充和扩展；对多种理论观点的融化和综合；对不同学派理论观点的争鸣与分辨，提出新的见解，建立新的理论和学说等，都是宏观研究的任务。

2．微观研究

微观研究是与宏观研究相对而言的，是对教育问题某个单独因素进行具体的细致研究。这种研究立足教育、教学实际，往往是直接针对某一个问题，如学校德育工作研究、数学教学方法研究、语文阅读研究等。它可以是教学工作的一般理论问题，也可以是具体学科的教学内容和方法的研究。

教育研究，不仅要进行教育的宏观研究，也要对教育进行微观研究。微观教育是宏观教育的基础，微观教育不能正常发展，宏观教育也就难以平衡。一般都是两者结合，既研究总体问题，也研究具体问题，既研究战略问题，也研究战术问题。宏观研究作指导，微观研究作深入，教育教学质量才能得以稳步的健康的全面的发展。

微观研究的特点是研究范围小，能解决实际问题，具有较强的具体性、实践性、经验性、灵活性和单一性。

具体性。微观研究是将教育理论和教育原理应用到特定的教育实际性问题上作具体细致的研究。例如，对校长的评价，是运用教育评价的理论和方法，结合校长实际，研究其素质、工作质量及效绩等具体问题。

实践性。微观研究是针对当前、当地教育教学和教改中的实质性问题进行研究，研究成果又直接运用到实践，对教育教学起推动作用。

灵活性。微观研究的课题随机性强，遇到什么问题就可以研究什么问题，不受形式和内容的限制，弹性很大，研究成果的应用、转化时间较短，效益较快。

单一性。研究的课题是单项的，专门针对一种现象、一个问题。微观研究的这些特性，决定了它在教育科学研究活动中的地位和作用。直接针对教育教学，实际应用价值很大，教师一般都可以操作，并大有短、平、快之功效。

3．中观研究

中观研究是教育科学研究的范围类别之一，介于宏观研究和微观研究之间。它是对一个范围、一个领域、一条纵线、一个部门内的研究。比如，学前教育研究、初等教育研究、职业教育研究、成人教育研究、农村教育研究、教育体制改革研究等等，都属于中观研究。

中观研究既有宏观研究的特点，又有微观研究特点。它有如下4个特点：

中介性。它具有过渡、连结的性质。因为它不只是对一个单位的具体研究，而是多单位的研究，不能单纯考虑个体特点，而需要注意各单位的共性；但它又不是多系统，而往往是单系统或基本上是一个系统的，因此又不能只看“普遍的共性”。而应该特别注意的是“共同的特点”。

两重性。对宏观，它是微观的；对微观，它是宏观的。因此，它有承上启下、服务、指导、协调、组织的性质。

综合性。中观研究是对教育某一个范围内从理论到实践上作全方位的研究，并以指导教育实践，所以，综合性是其重要特点之一。

现实性。中观研究也是立足“当前”、“当地”，对某一类教育问题，在某一个范围内进行研究，直接为现实服务。

4．宏观、中观、微观三种研究的关系

三类研究关系可概括为四方面：

（1）三类研究既有区别又有联系。从表面形式和各自的特点看，这三者研究的范围由大到小，研究特性由综合性到具体性，由整体性到单一性。由方向性到现实性，由统一性到灵活性，是有区别的。但由于教育理论具有普遍指导意义，加之教育系统是开放的系统，所以三者之间又是互相联系的。

宏观研究是对教育的大政方针规划性、决策性问题的研究；中观研究是对某类教育和某级教育、某个范围内教育的研究：微观研究是对教育、教学、学校工作中的具体实际问题的研究。宏观研究相当于制定者，中观研究相当于贯彻者，微观研究相当于执行者。

（2）宏观研究的指导作用。从研究范围可以看出，宏观研究对大政方针和法规的研究具有纲领性、原则性和规范性，对整个教育事业和中、微观研究都具有直接的指导作用。对重大实际问题的各方面，围绕该问题进行的中、微观研究无疑会受其制约，这种制约能对解决问题提供方式、方法、手段等方面的指导。

（3）微观研究的基础作用。微观研究大多是在基层实际工作中进行的。这些课题的研究成果一方面是研究和实践密切联系在一起，直接为实践服务；另一方面是为更深一步或更大范围的研究提供信息，也就是说为中、宏观研究提供信息，成为中、宏观研究的依据。如果没有这些信息的启示，中、宏观研究将无所依从。所以说微观研究有很重要的基础作用。反之，中、宏观研究的成果，往往又通过微观研究得以实施，所以微观研究有对中、宏观研究的验证作用。

（4）中观研究的衔接作用。中观研究由于其有“中介性”，所以，对微观研究有指导作用，对宏观研究有启示，是宏观研究的依据和基础，并对宏观研究有验证作用。

中观研究的范围比较大。在一定范围能互相包容，互相穿插。其作用不可低估，应引起广泛的注意。

四、阐释性研究、综述性研究和创造性研究

1．阐释性研究

阐释性研究是教育科学研究的层次类别之一。它是一种简单的研究，是将教育现象和已有的教育规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。

阐释性研究是低层次的研究。它是对各种教育理论的一般叙述、更多的是解释别人的论证，虽然阐释性研究是简单的研究，但在科学研究中是必不可少的，它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验。阐释性研究还有个重要作用，就是它有利于普及工作。在教育科研活动中，阐释性研究的实例很多，有带揭示性的各种情况的调查；有对实际问题的说明；有对某些现状的看法等等。

把科学知识转化为技术知识，把技术知识转化为生产知识，把某个学科知识成功地应用于其他学科，也属阐释性研究。

2．综述性研究

综述性研究是教育科学研究的层次类别之一。它是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的系统的观点的研究。它所研究的对象不是单一的事件，不是某一种情况，而是某些现象或某一事物的诸多方面。综述性研究是对知识的加工，包括贮存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。

综述性研究的成果往往是对某个教育规律的认识，是在一定范围内进行调查或实验的基础上对某一教育问题的比较全面系统的介绍。例如“教育体制改革综述”、“中小学德育现状”、“职业技术教育的进展”，这些都是典型的综述性研究。综述性研究的特点是系统性和鉴别性。系统性是指它能在特定的范围内对教育的现状进行高度的概括和总结，既有系统的介绍，又有系统的分析，形成系统的结论。鉴别性指它在对零散事物的综合过程中，是有选择、有取舍的，这本身也是一种鉴别。

综述性研究有利于推广经验，有利于解决问题，所以经常被科研工作者所使用。

3．创造性研究

创造性研究是高层次的教育科学研究活动。它是用已知的教育信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品，具有改革教育教学的价值或意义的研究。这种研究产出成果可以是一种新的观念、新的构想、新的理论，可以是一项新方法、新技能、新成就，也可以是其他形式的成果。

创造性研究的特点是具有开拓和独创性。