教学经验总结材料模板

第四节　教育经验总结法

一、教育经验总结法概述

教育经验总结法是经验科研中普遍应用的方法。在经验科研朝着现代化目标大步迈进的今天，经验总结法获得了科学的内涵，其规范化、科学化程度不断提高，正愈来愈受到广大中小学教师和教育工作者的重视，并在科研实践中发挥越来越重要的作用。

教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。

所谓经验总结，就是研究者（可以同是实践者）依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的，活动。

在以上分析的基础上，我们可以将教育经验总结法定义为：教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

二、教育经验事实的积累、筛选和理性提炼

1．教育经验事实的积累

经验总结的首要问题是根据总结的目的要求、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面、充分、细致的调查。

经验总结中需要积累哪些事实材料呢？

首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。所以应根据总结的目的需求、范围和角度，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料。只有这样显著的效果，才能证实“经验”的有效性，才能吸引人们去追寻它的原因。

其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结于他人而言更具有可借鉴的意义。

概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面（整体）的材料、点（局部）的材料和个别展开材料；从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等：从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。

采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。采集和积累的材料越充分详尽，就越能确保经验总结的高质量。

2．教育经验事实的筛选

在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实才能深刻地说明观点（证实经验）的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。因此，必须对事实材料进行反复的筛选。

经验事实的筛选必须根据经验总结的目的和要求，按照一定的分类标准，将积累的事实材料分门别类地排列组合，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，然后对每一件事实材料进行核对、考证、筛选，去粗取精，去伪存真，删繁就简，查漏补缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即补上；哪些材料过多，应该坚决删去；分析哪些是新发现的材料和问题；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃等等。

经验事实的筛选过程大致是：

首先，把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开。

其次，分类整理，建立联系。首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的教育工作成效。这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成“现状—事实—经验”之间的联系机制。

再次，考察评价、初步选定。经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接的联系，有些可能与“经验”只有间接的联系，有些甚至可能与“经验”并无联系。这就需要对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，直到撰写经验总结报告时才是最终的选择。经过筛选的事实材料，应该是能够最有效地证实“经验”可行性的材料。

一是材料要新颖。注意采用科学研究的最新成果，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等。

二是材料要恰当。所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性，材料和观点之间要有必然的内在联系。

三是材料必须充分和必要。选用材料要尽量少而精，但必须充分，足以说明问题。

3．教育经验事实的提炼

教育经验事实的提炼，是指根据经验总结的目的要求及其主题，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象作出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。没有理性提炼的经验总结，如同一般的工作总结。因此，进行科学性经验总结，必须对经验事实进行必要的理性提炼。

这里强调以下几点：

（1）掌握理论——提炼经验事实的前提

教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养。掌握理论武器，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框，而是为了在对经验进行考察和研究的全过程中学会概括问题，抓住本质，使经验总结具有坚实的理论支撑。因此，掌握相关的理论，是提炼经验事实的前提。总结者自身的理论素养如何，将在很大程度上决定总结水平的高低。

（2）概括主题——提炼经验事实的根本

经验总结的主题，是指贯穿于某项经验形成全过程中，起着主导作用，反映经验本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原则或方法论原理。主题是经验总结的“灵魂”，是经验的“纲”。

任何经验的主题都不是外加的，而是本身所固有的。它必须以充分的经验事实为依据，以理论武器和科学方法为指导。经过思维加工，从基本事实和感性认识中概括出来。经验总结主题的概括，人们通常采取“归类—提炼”的操作方法，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，然后再逐层予以提炼。例如，总结某校实施教育整体改革的经验，可以从学校教育改革的内容、方法、措施、效果和实施者具体的想法、体会等方面分别归类，寻找它们的内部带有实质性的共同点。然后，在“类”与“类”之间考察它们的内在联系。其间，应着力分析改革面临的主要矛盾，以及围绕着解决这一主要矛盾所开展的实践活动及其实际效果，捕捉其经验中最本质的、最具有自身特色的内容，从而使主题明朗化。

由此可见，主题使经验“纲举目张”，也使总结围绕一个中心，实现了观点和材料的有机统一。主题概括的成功，既反映了总结者（包括研究者、实践者）认识的深化，也使“经验”具有更普遍的指导意义。

（3）揭示机制——提练经验事实的关键

科学性经验总结主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。这就是揭示机制。

怎样在经验总结中揭示其内在机制呢？

①应该符合事物由萌发到成长完善、由低级到高级、由浅层向深层发展的规律。“问题”是“经验”形成的逻辑起点，即实践的依据和出发点，然后才有解决问题的思路和措施、过程和结果。因此，我们在总结经验时，首先要探讨其实践起始所面对的问题，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。接着，我们还要对实践进程中的各种因素联系及事物发展的客观规律。

②应该反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，以及这些功能所引发的事物的某种变化。必须分析它的多种条件，它的内部结构各要素及其相互关系；探寻在什么情况下，采取了何种措施，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化、产生良好效果的。这种综合分析的过程，就是深入揭示“经验”内在机制、把握事物内在规律的过程。

三、经验总结的方法步骤

教育经验本身具有广泛性、群众性和多样性的特点，而其内容又相当复杂，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制定统一的总结经验的方法步骤，我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程，提出如下简要的方法步骤来。

1．确定研究课题与对象

确定研究课题与对象，就是根据经验总结的目的任务，从实际出发，认真选择具有代表性的地区、单位或个人，有组织、有计划地总结经验。一般来说，经验总结应以先进事迹与突出贡献为前提来确定研究对象；但为了全面考察教育的实践过程，特别是教育行政部门在贯彻教育方针政策或实施教育改革方案等方面，就需要总结正反两个方面的经验与教训。为此，所选择的对象常常包括好、中、差三种类型，其研究范围既有“点”，也有“面”，“点”与“面”结合，以获取完整的经验。比如普及九年制义务教育、改革农村教育管理体制等，就需要以地、县、区为对象，或总结试点经验，或总结工作的全过程的经验教训。从学校教育的内部结构来说，总结经验的对象，可以是集体也可以是个人；可以是一个学校的办学经验，也可以是学校工作的某一个方面。总之，经验总结课题的确定与对象的选择，必须从实际出发，采取优选的方法，慎重从事，不能盲目地随意决定。

2．掌握有关参考资料

在研究课题和对象确定之后，就要围绕经验总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关方针政策、上级文件与指示，国内外研究动态，以及被研究对象的历史与现实资料。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤十分重要，而且能够避免盲目摸索或重复已有成果，以提高经验总结的功效。显然，熟悉和掌握必要参考资料的目的，是为总结经验提供可靠的依据，而不是图解某项方针政策和因袭前人的经验成果。因为总结经验的本身，就具有寻求真理、革新创造的含义。只有总结出新经验、新理论，才能指导教育实践活动，产生社会效果。

3．制定总结计划

总结计划，是总结经验过程的构想。它包括了总结工作进行的大体轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合以及总结的验证。因此，要制定出一个切实可行的总结计划，一是要明确经验总结的目的、任务和基本要求，经过反复研究讨论，在统一的指导思想下提出计划的初步方案，经验总结者与确定对象的负责人或个人一起讨论通过。二是组织力量，合理分工，职责明确。对于范围较广的经验总结，如总结一个地区或一个县的扫盲教育的经验，应由地县文教处（局）负责人牵头，抽调若干专职人员，并邀请教育科学研究工作者参加，组成一个精干的班子。如果总结对象是一所学校、一个教研组，则可邀请学校校长、教导主任参加。如果总结对象为教师或班主任个体，则可通过听课、谈话、查看作业、翻阅教案、召开教师与学生座谈会等方式开展工作。三是制定总结计划要留有余地。要充分考虑实施计划的可行性。因为计划要付诸实践，常常会出现事前难以预料的问题，有必要及时补充或修改原定计划，使之适应经验总结的实际情况。

4．搜集具体事实

总结经验要以具体事实为基础，要如实地反映事物的本来面目。如果总结一个县人民政府如何重视和发展教育事业，首先要通过与该县领导同志交谈，查阅有关教育问题的文件、指示、决定和调查报告，从中搜集反映贯彻执行教育方针政策的情况和领导干部对教育战略意义的思想认识等方面的具体事实。其次，要认真仔细地考察发展教育事业所取得的主要成绩，如教师的数量增长与质量提高；学龄儿童的入学率、巩固率和合格率；教育经费的投资比例与合理使用情况：学校校舍、教学设备和发展规模：教师的政治待遇和生活条件的改善，等等。第三，在摸清基本情况的基础上，进一步采取个别谈话、召开各种类型的座谈讨论会，与广大群众见面，自下而上地搜集教师、学生、家长和热心教育的人员提供的具体事实，直接得到第一手材料。

5．进行分析与综合

分析综合是经验总结的一个重要环节。经过广泛搜集的事实，如果不进行分析综合，使之条理化、系统化，就如同一堆杂乱的“散装货”。因此，在充分占有大量事实的基础上，采用分析综合的思维方法，首先，要按照经验总结的目的要求，分门别类加以整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。其次，要认真分析事实本身所提供的普遍意义和社会效果，从而以现象作为入门的向导，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的？哪些内容有所创新，哪些方面有待考察？经过初步分析综合，为总结提供比较可靠的论据。第三、分析综合事实的过程，是为抽象概括、推理判断打好基础，以便将丰富的经验上升到教育科学理论的高度来。

6．组织论证

经过分析综合之后，一般就可以写出初步经验总结的草稿或详细提纲来。接着，就应以经验总结者为主体，邀请教育主管部门的领导、教育专家、教育理论工作者、教师和学生代表参加，召开大型或小型总结经验论证会议。对于总结内容广泛，涉及社会其他行业的问题，亦应邀请这些单位部门的负责人参加论证。例如总结制定教育发展战略规划的经验，就应邀请主管经济、财政、人事、劳动等部门的人员参加；总结学校思想政治工作经验，就要请党委、团委、学生会的成员，政治课教师、辅导员、班主任，以及校外青少年组织的人员和家长参加，广泛听取他们的意见和建议。

论证会怎样才能达到预定的目的，取得论证的效果？一是要提供比较完整的初步总结报告或详细提纲，最好在会议召开之前发给参加论证人员，使他们了解经验总结的内容，提前做好准备；二是组织论证要以小组讨论为主，使与会人员都有充分发表意见的机会，以至采取个别征求意见的方式，集思广益，吸收真知灼见：三是要充分发扬民主精神，形成学术讨论的气氛，提倡不同观点的争议，接受与会者的质疑、提问和辩解，对于议而不决，难于统一认识的重大问题，要认真记录、专题整理，备作进一步研讨；四是经过论证，其结果有认可、基本认可和不予认可三种情况，对于前者应充分听取与会者的意见进行修改补充，完善经验总结报告，对于后者则要慎重分析研究，认真寻找否定意见的根本原因，根据修正错误、坚持真理的原则，分清是非，权衡利弊，最后作出正确的抉择；五是认证会应有简要的小结，概括说明与会者提出的意见和建议，评价经验总结报告的主要内容及修改意见，对于有争议的问题亦应作必要的说明。

7．总结研究成果

这是经验总结的最后阶段。一般应在经过论证的经验总结初稿的基础上，进行精心的加工修改，从内容到形式反复推敲，写出正式的书面经验总结报告，并根据经验总结的性质，或呈报上级教育行政主管部门审定核批，或印发有关单位和个人，或向教育专业报刊推荐发表，以获得经验总结的社会效益。