教育观察法在校本研究中的应用

第二节　教育观察法在校本研究中的应用

教育观察在教学研究中有着最广泛的应用，无论是日常教学活动中的问题分析，还是教学课题研究，或者参与观摩活动、外出考察，等等，都要用到观察法。

一、对自我改进中的应用

校本研究的重要作用是使教师认识和解决自身的问题，实现专业发展。观察法可以帮助教师积累感性材料，了解自身的问题，改进教育工作。其意义主要有以下三点：

①获悉反馈信息。教师对自身的认识往往始于学生或其他老师对自己的反应。通过观察，教师能捕捉到最直接、最真实的种种信息。

②促进自我反思。反馈信息的积累会促进教师“反求诸己”的思考，寻找现象背后的原因，并通过行为改进去试图探究新的解决办法。

③检验实践成效。教师的工作改进或探索创新的成效如何，最终还是要靠观察来证实，靠观察来支持后续的实践。

二、在参观考察中的应用

这里讲的参观考察，包括了学校内部教师之间的相互观摩以及外出的参观与考察。按照观察法的特点和要求，在相互观摩和考察中应注意以下几点：

①有目的地选择观察项目。要根据学习目的选择参观考察的项目，包括观摩一个活动的哪个方面或者考察什么问题，做到有的放矢，不然，只会浮在表明而无法取得真正的见识。

②掌握相关的背景资料。提前做好准备工作，对要观摩考察的活动事先有所了解，这样能针对观察的重点，深入地探究问题，对一些已经熟知或一般性的情况，就不必花费太多时间。

③主动表达自己的想法。要能使参观考察为我所用，就要善于和主人商量。其实东道主也愿意为来访者服务得好，只是苦于不知道不同学校有哪些不同要求。如果我们事先制定计划，准备了问题，就能比较主动地去取得东道主的支持。

④抓住重点，团队配合，提高效率。除了事先有计划、有准备，还应该根据现场情况确定观察重点，如果东道主安排的内容十分丰富，必要时还可以分工观察；凡是可以回来后做的事情，尽量安排回来做（例如有些资料回来后再仔细读），在现场的时间，主要用在抓住重点，多看、多听、多问、多参与（如深入与学校的教职工交流与讨论等）。

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一个参观考察者的切身之谈

有一次，我们课题组和一些兄弟学校到上海一所学校参观访问。最后这所学校的校长给了我们30分钟提问题的时间。这段时间本来是极其可贵的，应该提出一些主要问题请教。可惜的是有些兄弟学校的教师没有抓住主次，开始几位教师万分激动地说了一些赞扬的话。接着又一位教师声泪俱下地发表自己的长篇感想。等到有的教师再提出问题，校长一看手表，只好遗憾地说：“这些问题都很重要，可惜的是，约定的时间已经到了，我必须去参加一个会议，以后我们再找机会交流吧！”

⑤深入全面地觅取真实信息。现场观摩考察的优势是直接获得第一手资料，这只有认真细致地注意各种境况、各种或明或暗的现象，通过印证和比照，寻觅和发现蛛丝马迹，才能真正了解实情，有所收益。

⑥善于从现象中挖掘规律。观摩与考察大量触及的是现象，各种外在表现和具体活动中寄寓了什么特定的、值得学习与推广的规律性的东西，有什么亮点与创意，就需要观察者边看、边问、边研究、边深思。

⑦及时记录所见所闻、所思所得。采用灵活的笔记方式把容易遗忘或深有感触之处记下来。

三、在课题研究中的应用

校本研究中的课题研究，是一种切入教育实践的、定向地解决问题的应用研究。教育观察法为课题研究提供翔实的资料，有助于研究课题的选择与形成、研究假设的提出与建立、研究事实的展开与推进、研究结论的形成与论述。有许多课题研究就是借助于观察法或与其他研究方法结合而完成的。

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两项简单易行的观察研究

一、对小学低年级学生上课时注意力集中时间和程度的观察研究

——记一次20分钟的语文字词抄写作业

初步分析：一年级学生在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字抄写等）时，最佳时间段为10～15分钟。这段时间内，学生有较强的注意力，以认真的态度完成作业，符合这一特点布置作业，能达到较理想的效果。

二、一次创设情境的实验观察

北京一位小学老师为了了解学生对班集体事务是否关心，进行了一次实验观察。她的办法很简单，就是在快上课的时候，把一个簸箕放在人人要经过的教室门口，观察一下每个同学的反应。

上课铃响了，同学们都急匆匆地陆续跑回教室。第一个学生看到簸箕。犹豫了一下，跳了过去，第二个、第三个仍然是跳了过去……据说一连跳了十几个，竟然没有一个学生把簸箕拿走。老师非常生气，半途终止了这次实验观察，干脆自己把簸箕拿走，请同学们对这种现象进行讨论。