教育观察研究的作用

第五节　教育观察研究的作用

作为一种校本研究方法，教育观察所搜集到的大量有价值的资料，是构成许多研究成果的基本素材，可以说，在每项教育科研成果的形成过程中，教育观察法都功不可没。从教育观察在校本研究中的作用看，主要体现在三个方面。

一、促进教师专业发展的实践成果

教师通过教育观察，既深入地了解教育的对象，又能从教育对象的反映中进一步地认识自己，不断地提升工作水平和实践能力。

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观察，造就了教师的教育智慧

一位特级教师有一次到外地给学生讲课，课前该班的老师担心这位特级老师不熟悉学生，讲课会受到影响，就给画了一个座次表，并标明哪些是好学生便于提问。被他婉言谢绝了。结果这堂课上得很成功。课后那位老师敬佩之中带着疑问：“您是怎么掌握学生的？怎么知道谁听懂了，谁回答得好呢？”他笑笑答道：“我非常注意观察学生的眼睛，是他们的眼睛告诉我的。”看，出色的教师不正是透过学生的眼睛了解到学生的心理活动吗？

学生在课堂上的注意力和对知识的理解程度往往通过他们的眼睛神情表现出来。根据一些有经验教师的体会：当学生对教师所讲的内容感兴趣时，就会全神贯注，眼睛睁得大大的，眨也不眨；当他们对老师提出的问题一时疑惑不解时，就凝神思索，眼睛盯在一处，动也不动；当对问题心领神会时，眼睛就会睁大，发出奇异的光；当对所讲内容厌倦时，或低垂眼帘、无精打采，或东张西望、心不在焉。

实践证明，能表现学生心理活动变化的，除了眼睛以外，面部表情，以及姿势动作也是一个重要方面。所以教师还要学会观察学生的面部表情及行为反映。

二、同其他方法结合进行专题研究

很多课题研究都要运用观察法；课题研究的成果中蕴涵着大量由观察获取的第一手资料，特别是当观察与其他方法结合起来运用时，就能更好地保证研究的效果。

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一个观察与实验相结合的著名研究

美国科学家做过一个有趣的有关情感智力（俗称情商）的跟踪实验，发现从四岁的小孩子对一颗棉花糖的反应，就能预知这个小孩的未来。

研究人员把小朋友们一次一个地带到房间里，并分别拿了一颗棉花糖给受测试的小朋友。受测者可以有两种选择：如果马上就吃，只能吃到一颗棉花糖；如果等研究人员离开20分钟后回来时再吃，那时便可以吃两颗。

此后研究人员就开始了观察。有些小朋友在研究人员前脚刚离开时，就把糖吃了；有些在研究人员离开之后，忍耐了一阵子便投降了；而有些小朋友则是用尽各种方法去抗拒糖对自己的诱惑，有的闭眼睡觉，有的哼歌。有的玩游戏，熬过20分钟，终于在研究人员回来时得到了两颗糖的回报。

多年后，这群孩子到了青春期，研究人员继续追踪，发现当年能忍受棉花糖诱惑的小朋友，长大后多半较受欢迎、较能适应环境、富有进取心和竞争性、有自信、值得信赖；而对棉花糖的诱惑竖了“白旗”的小朋友，长大后显得较孤单、固执、易受挫折，不敢面对挑战。

这些孩子高中毕业后，当年能抵制诱惑者考试的成绩比不能抵制诱惑者平均高出210分。（具体情况见下表）

三、系统观察形成理论著作

充足的系统的观察所得，有助于深化对客观世界的认识，从中抽象出科学的原理和规律。这样的事例在教育科学研究中是屡见不鲜的。

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几个运用观察法研究的范例

著名心理学家皮亚杰在他的研究中就大量地运用了观察的方法。他常常在家里、学校以及儿童的游戏场所等儿童自然活动状态下观察研究儿童，他的“临床法”更是要求研究者善于通过观察去研究儿童。认真的观察和深入的分析研究，使他发现了许多极其有价值的儿童发展规律，为儿童教育提供了心理学依据，影响到整个世界。

前苏联的苏霍姆林斯基一生写了很多著作，大部分资料是靠长期的观察得来的。他为了研究道德教育问题，仔细观察并研究“差生”和“调皮学生”的心理状态、行为表现，曾先后为3700名左右的学生做了观察记录，能够指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。

我国著名的幼儿教育专家和儿童心理学家陈鹤琴，用日记的方式，从他的第一个孩子陈一鸣出生之日起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，并做出详细的文字记载与摄影，连续追踪观察808天，积累了大量的研究材料，于1925年出版了《儿童心理之研究》一书。他在《家庭教育》里所提出的101条家庭教育原则中，有73条原则就是从教育儿子陈一鸣的过程中总结提炼出来的。

教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。它是质性研究模式的一个典范。我国学者陈向明在分析研究的发展趋势时指出，质的研究越来越重视行动研究，强调让被研究者参与到研究之中，将研究的结果使用于制度和行为的改变上。