【摘要】：教育案例研究的特点，可以从以下三方面来把握：①从研究主体的角度看，教师的案例研究表现出鲜明的主体性、情境性、倾向性、内驱性等特征。②从写作文体的角度看，教育案例研究以特定的教育情境为前提，举凡教学叙事、生活叙事甚至个人发展史追踪，等等都可视为教育案例。教师撰写教育案例的目的通常是学习运用理论，总结教改经验和促进交流研讨。也就是说，“案例研究不能为科学推论提供基础。”
第七节 教育案例研究的特点
作为一种质性研究，教育案例研究是一种有着既定范畴和要求的行动研究，同时它也运用到叙事的方法，所以它与行动研究、叙事研究之间有许多共同的地方。教育案例研究的特点，可以从以下三方面来把握：
①从研究主体的角度看，教师的案例研究表现出鲜明的主体性、情境性、倾向性、内驱性等特征。与以往常见的研究手段和方式（如做课题、写论文）相比，案例研究在教育研究领域中具有独特的价值，体现教师作为研究者的主体作用；展示丰富而简约的教育涵义；表达深切强烈的感受和体验；运用熟悉的思维和表达方式。
②从写作文体的角度看，教育案例研究以特定的教育情境为前提，举凡教学叙事、生活叙事甚至个人发展史追踪，等等都可视为教育案例。教育案例区别于论文之处在于：在文体和表述方式上，以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。区别于教案、教学设计之处在于：它是对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果；区别于教学实录之处在于：它是依据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。教师撰写教育案例的目的通常是学习运用理论，总结教改经验和促进交流研讨。
③从成果推广的角度看，教育案例只是一个例子，它高度依赖于特定的情境，即使它蕴涵的思想具有普遍可能的价值，也并不意味着其具体操作就可以到处适用。也就是说，“案例研究不能为科学推论提供基础。”
“案例研究可以推论到理论主张（理论假设），而不能从几个个体推论到全体。案例研究与实验研究一样，研究一个或几个案例，并不旨在从小数目的案例推论到全体，而是旨在理论上的扩展与概括。”
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