教育经验研究的特点

第二节　教育经验研究的特点

我国学者吴刚平认为，教育经验与教育经历并不是一回事，与教育经历相比，教育经验大体具有三个基本特征：一是必须有教育经历作基础，二是具有思维活动的高度参与性，三是对教育者个体的依附性。

那么，作为一种研究的方法，教育经验研究又有什么特征呢？

一、教育经验研究是一种质性研究

有人认为教育经验总结类属于质的研究范畴，因为它不是像量的研究那样操纵变量、检验假设，通过研究事物之间的数量关系来揭示事物的本质，而主要是通过揭示事物的特征、发展过程和各种因素的相互关系来认识事物的本质。但经验总结比起其他质的研究来也有一些不同。在对材料搜集方法的考虑上，教育经验总结不像其他质的研究那样讲究；在对资料了解和表达的深度和完整性上，教育经验总结不像其他质的研究那样详尽和原汁原味，它可以是接近于真实的描述，也可能是富于理性的论述。

二、教育经验研究是一种综合性研究

教育经验总结、教育实验法和教育调查法在教育科学研究过程中经常要配合交叉使用，以其各自的优势，互相补充，相辅相成，共同完成科学研究任务。例如，北京一师附小“快乐教育”试验研究中，就综合运用了经验总结法、调查法、实验法、测量法等研究方法。此外，在经验总结研究中，会用调查法搜集资料，用实验法进行经验的验证与筛选等；在教育实验研究中，也会用到经验总结法和调查法，来辅助实验研究顺利进行。

三、教育经验研究是一种回溯性研究

教育经验研究是在某种实践活动大体告一段落，效果已有所显示，再回过头去对感性材料进行思维加工，从而获得科学的、有价值的理性认识。有人把教育经验研究同实验研究、调查研究加以比较后认为，实验法是研究设计在先，经验事实在后，是“事前诸葛亮”；调查法的调查设计和经验事实的存在时间上具有同时性，是“事中诸葛亮”；经验总结是经验事实发生在先，总结设计在后，是“事后诸葛亮”。因此，经验总结属“回溯性研究。”

四、教育经验研究是一种追因性研究

如果说，实验法是先确定原因（假设），然后考察这些原因导致的结果，那么经验研究则是根据已发生的结果去推究其原因，揭示这种因果关系，才能找到事物之间稳定的规律，从这个意义上讲，教育经验研究既是一种直接研究，又是一种间接研究。

五、教育经验研究是一种概括性研究

对实践经验进行理性的概括抽象是经验研究的显著特点。教育经验研究要准确地描述经验，然后经过归纳、分析、比较和概括，使之成为一种理性认识。能否上升为正确的理性认识，是衡量经验总结成败的关键。因为只有上升为正确的理性认识，才能克服经验的片面性和局限性，使之具有普遍的指导意义。