教育经验研究的成果

第五节　教育经验研究的成果

一、改进实践的效果

教育经验研究对于教师发展和学校建设具有极为重要的意义，因此，教育经验研究的成果首先表现为它“改进实践”的效果上。从教师专业发展的角度说，教育经验研究是对教师“人力资源”的一种开发，让教师在实践中积累起来的“默会”知识显现出来、鲜活起来，就能变为自觉性的“理念”，很好地指导实践，进而形成教育智慧；教育经验研究还有助于增强教师的“自我效能感”和成就动机，养成“反思”的习惯，提高“元能力”。教育经验在教师之间的交流和共享，也为教师群体的互动合作与共同发展提供了极好的契机。从学校建设的角度讲，教育经验研究实质上是学校文化建设和教师队伍建设的重要部分，教师的教育经验是“学校特色”的一个重要体现，是学校建设的精神财富，是促进教师发展的“潜在课程”，同时也是学校进行“知识管理”的具体措施。

二、专题经验总结

教师的教育经验研究成果也是用一种文本的形式表现出来，那就是作为教师“论文”的专题经验总结。

专题经验总结的写法没有固定的格式，但其内容必须包括两个方面：一方面是情况的详细介绍，包括面临的情况、问题和工作条件，自己作了哪些方面的探索和实践，有什么进展或发生了什么变化，有什么绩效或起色，等等，这部分必须写得清清楚楚，有事实、有数据，有生动典型的例证，有具体易行的措施；另一方面是从自己的实践中概括出的经验教训与体会——带有规律性的认识。

上述两方面的内容，可按三种结构形式来组织。

第一，条例式。这种专题总结报告常用数字标明分段顺序，把过去、现在和将来，成绩、经验和教训，形势、任务和意义等方面，分条穿插叙写，有事例，有分析，有比较，有结论，形式新颖，别具一格。

第二，小标题式。把主要经验用小标题的形式，分别写在一段的开头，然后分段叙写。这种结构形式，中心突出，层次井然，引人人胜。

第三，全文贯通式。全文不用条例，也不用小标题，而是围绕中心，先叙述情况，后写体会和经验教训，一气呵成，融为一体。

撰写专题经验总结一般存在三个问题：

一是空洞，也就是没有消化丰富的材料。克服这个毛病的办法当然要在搜集和梳理材料上下功夫，使自己在动笔前就已经掌握丰富的事实和依据——既占有足够的背景材料（对工作和事实发生的历史情况、自然环境、原有条件、物质基础等方面的材料），又占有当前的“点”和“面”的材料，还占有正面的和反面的材料，这样，写出的专题总结就会具体、实在。

二是杂乱，也就是没有选用恰当材料，突出主要观点。克服这个毛病的办法是力求把观点和材料统一起来，通常的做法是：用典型事例说明一个观点，用一组材料说明一个观点，用对比材料说明一个观点，用统计数字证明观点。

三是就事论事，抽象概括不出规律性的东西。克服这个毛病的办法从根本上说是要提高自己的科学理论水平和抽象思维能力，多在“由此及彼、由表及里”方面作一些思维“加工”。在撰写时注意三点：首先，从事物发展的不同阶段中去研究事物发展的特点，并找出它的内部联系；其次，从各个不同的具体经验中找出共同的因果关系；第三，从多种不同事实的对比中，找出存在共同点和差异点的原因，从而既揭示一般规律，又揭示特殊规律。

“没有调查就没有发言权”。调查是认识客观事物、进行合理思考、提出解决问题的恰当策略和做出最优决策的必不可少的方法。校本研究离不开搜集研究对象的有关事实和数据。教育调查研究就属于一种以事实研究为主的实证性研究范式。