教育测验在校本研究中的应用

第七节　教育测验在校本研究中的应用

教育测验既是学校常规工作（教育评价）的重要形式，又是校本研究中的一种必要方法，无论是确定研究前对象的各方面的表现，研究过程中对象的发展变化，还是认定研究结果的有效性，都要诉诸于教育测验。

一、教育测验的一般功能

测验作为检查教学效果的手段、测定学生学业成绩的工具以及进行教育科研的方法，具有如下功能：

（一）反馈信息

教育是一个连续的长期过程，对于教与学双方都需要通过获得反馈，及时了解情况，及时作出补救。学生可以根据反馈情况，进一步自律；教师可以根据反馈情况，作出诊断与调整。

（二）激励自我

通过测验对前段教学效果作出测定，对教师的教育实践与研究，对学生的学习都具有极大的激励作用，可以增加师生的精神动力，使成绩优异者获得成功的喜悦，从而更加奋发上进，向更高目标攀登；使成绩不良者，克服盲目骄傲的情绪，更加清醒地认识自己，从而发奋教与学，争取下一阶段的成功。

（三）指明导向

一次良好的测验，尤其是国家级的测验，客观上起着指挥棒作用，它引导教者与学者进一步明确教学目标、重点与难点，克服教学实践与教育研究中的偏差与弊端，使教育实践与研究沿着正确的航向前进。

（四）评价标准

测验是对师生教和学的情况作出客观测定，是评价教学水平与学生成绩的主要依据；测验支持者总是根据某种特定的目的，依据自己的价值观念，对被试作出价值评定，从而作出处置。所以测验成绩常是分班编班、招生招工的依据，也是评价教育水平高低，教育研究成败的依据。

二、校本研究中常用的测验类型

测验是教育测量的工具，标准化的测验也称为量表。根据分类的标准不同，可把测验分为不同的类型。校本研究中要根据需要和可能进行灵活的选择。

（一）根据测验的功能分类

1．学绩测验

学绩测验又称成就测验，目的在于测量经过学习和训练之后学生所获得的知识和技能情况。根据测验内容，学绩测验可分为综合学绩测验和单科学绩测验。综合学绩测验涉及的内容广泛，通过对各学科基本知识和技能的测量，可以概括地了解学生的学习成就；单科学绩测验用来考查某一学科的学习成就。

2．能力测验

能力测验可以分为一般能力测验和特殊能力测验两类。一般能力测验又称为智力测验，主要测量人的观察、想象、思维、判断、推理等一般能力；特殊能力测验主要用于测量人的某种特殊能力，它又可以分为能力水平测验和能力倾向测验。能力水平测验是测量一个人在某方面已有的能力；能力倾向测验主要用于测量、发现人们潜在的能力，能用来预测人们从事某种活动获得成功的可能性。

3．人格测验

人格测验主要用于测量人的能力以外的包括人的态度、情绪、兴趣、品德、动机、意志、性格、美感等方面的行为以及引起行为的内在的个性心理特性。人格测验的方法有自陈法、评定法、投射法、情景法等多种。

（二）根据测验误差的控制程度分类

1．标准化测验

标准化测验是指全过程都标准化的测验，即由试题、试卷的编拟到施测、评分记分、分数的合成与解释等全过程标准化。标准化测验的试题、试卷由专家精心周密编制，有一定的质量指标要求，施测误差受到严格控制，评分记分、合成、解释等都有详细明确的规定。标准化测验一般以大规模测验结果为基础，求出常模、建立量表，以此作为说明分数的标准。标准化测验的根本目的在于尽量减少误差，使测量结果真实地反映客观实际。

2．教师自编测验

教师自编测验是由教师个人或集体编制试卷，由教师个人或学校组织施测，并由教师本人评分，合成，解释分数。教师自编测验在客观性和标准化程度上没有标准化测验高。但是教师自编测验和标准化测验相比，省时，省力，灵活方便，测验内容与教学内容联系紧密，针对性强，据此教师可及时准确了解教学情况，是标准化测验所不及的。

（三）根据解释分数的标准分类

1．常模参照测验

常模参照测验是以常模作为标准来解释分数意义的测验。所谓常模是指对被测对象具有代表性团体的平均水平。此种测验是将每个人的分数与所要比较的团体中的其他人相比，看其在团体中的相对位置，以决定其成绩的优劣，如各种选拔考试。

2．目标参照测验

目标参照测验是以预先确定的目标作为标准来解释分数意义的测验，也就是将每个人的分数与预定的标准比较，看其是否达标或达到什么程度，如高中会考及各种水平考试就属于这种。

（四）根据题目的难度和时限分类

1．难度测验

难度测验的目的主要是考查被试掌握知识的深度和水平。其试题由易到难排列，其中有些特别难的题。几乎所有的被试都答不了，但被试有机会做所有的题。

2．速度测验

速度测验的目的在于考查被试掌握知识和技能的熟练程度。测验题目都比较容易，都没有超过被试的能力水平。但是题目数量很多，并且时间限制严格，几乎所有被试都不能在限定的时间内做完全部题目。

三、校本研究运用测验法应注意之点

（一）发挥教育测验法的特殊作用

测量和测验作为获取资料的一种手段，在校本研究中起着重要的作用。其作用主要表现在三个方面。

1．诊断作用

可以通过测量，对教师的教学行为、学生的发展状况和学习水平等进行诊断，找出其真正问题和原因之所在，以便采取针对性的教育措施。例如学生学业不良，可通过对其进行智力测量、注意力测量、学习方法测量等，从而找出问题是出在智力方面，注意力方面，还是学习方法等方面，甚或几方面都有。

2．搜集数据作用

在学校教育研究中，要了解学校教育、教学的状况与改革试验的效果，这就要通过测量对研究变量做出量的描述。像学生的学习情况，学生心理素质的情况，学生的心理行为表现等都是教育研究中常常需要测量的变量。

3．评价作用

测量结果提供了关于事物某一特征的度量，使人们能够对事物进行纵向和横向的比较，做出评价，确定其中的关系，对研究的结果和效能做出可信的解释。

（二）清楚教育测量方法的适用性

认清教育测量法在什么条件、什么情况下可以解决什么问题，其实就是考察其适用性。很重要的是要分析它的优点和缺点。

测验法的优点在于：

第一，测验工具的科学性和有效性。由于测验的工具一般均经严格程序的编制并经科学论证，使用这样的测验工具，可保证测验结果的权威性，为学术界及教育领域所承认。

第二，使用的方便性及实用性。因标准化的测验均有一整套规范化的程序，使操作较易掌握，较之其他研究方法更为实用、更为省力，结果也易于解释。测验的结果一般均可数量化，因而使分析、比较更为精确可行。教师自编的测验在保证效度和信度的情况下也更便于使用。

测验法的缺点在于：

第一，测验功能具有单一性。测验工具所测得的往往是人的某一方面的心理特性，要对人作出全面的整体的评价，则需结合多种测验或其他研究方法，至今还未有能较全面测评人的测验工具。且测验所得的往往只能是“结果”，而很少能反映被试在测验过程中的特点，同时测验法也较难对被试进行定性分析。

第二，测验实施误差比较大。虽然测验有规范的程序可供遵照实行，较为方便，但对主试仍有严格的要求，且测验过程中的一些主客观条件也不可能做到完全一致，从而就会影响到测验结果的客观性。对主试的严格培训和对客观条件的严格控制，才可力求避免或降低测验的误差。

（三）多种方法的相互结合

在校本研究中，为了获取相关的信息资料，经常要用到测量。广义而言，诸如测验、调查、观察等方法都可以成为测量的手段。在具体的研究项目中，多种方法之间有着相通之处，关键在于这些方法是否符合研究需要，而不在于它们之间形式上的严格区分。不过，当把教育测量与调查、观察等并列为实证研究方法时，我们显然采用了狭义上的理解。其实，在校本研究的过程里，测验方法同其他方法相互结合、相互参照，才能使获得的信息更真实、更全面、更准确。

（四）提高主测人员素质，遵守测试道德

主测人员的素质不佳，或是由于使用测验不当甚至滥施测验，都会造成不良甚至严重的后果，所以对于测验的使用，切不可掉以轻心。