共创“国培”佳绩

携手网络研修　共创“国培”佳绩——宁夏回族自治区农村中小学骨干教师培训项目工作综述

中国教师研修网

中国教师研修网在承担2011年宁夏回族自治区“国培计划”小学语文、数学、英语以及初中语文、数学5个学科共计2893名义务教育阶段农村骨干教师的远程培训任务中，按照教育部、财政部《关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师厅［2011］2号）以及宁夏回族自治区教育厅财政厅《关于认真做好2011年“国培计划”——宁夏农村骨干教师培训项目实施工作的通知》（宁教师〔2011〕162号）的要求，立足省情，摸准需求，精心组织，精细管理，实施状态良好。

一、紧扣“国培”定位，结合省情，聚焦学科教师需求，找准培训目标

“国培计划”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》确定的重大项目，是第一个落实出台的项目，对于贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，落实《纲要》关于教师队伍建设的总体部署具有重要意义。实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。其中“农村中小学教师远程培训”项目总体要求为：充分发挥现代远程教育手段的优势，采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，培养教师远程学习的习惯和能力；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导工作。同时要充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进中西部农村教师整体素质的全面提升。

中国教师研修网项目团队紧扣上述定位，将本次培训目标确定为：

1.促进农村教师教学能力的提升和教学水平的提高。以本地农村教师的学习需求和教学问题为导向，以“教师实际课堂教学内容”为基础，以学科研修活动为中心，以课例研修为载体，以实现“有效课堂教学”为目的，提高教师依据课程标准灵活驾驭和使用教材的能力，提高教师有效教学的水平，培养农村教师网络研修的能力。

2.促进义务教育师资队伍的均衡发展。依托都市，立足县城，聚焦乡镇，辐射村校，通过网络平台，让农村教师与城市教师共享优质教育资源。探索信息化背景下区域教育资源整合，教师网络研修的模式与路径，促进区域内义务教育师资队伍的均衡发展。

3.促进自治区教师网络研修体系建设。通过宁夏回族自治区教育厅与中国教师研修网的合作，将骨干集中培训与远程培训相结合，网络研修与校本研修相结合，探索满足教师多样化培训需求，适合农村教师持续发展、研修一体的新机制，打造信息化背景下教师学习共同体。

二、加强调研，充分论证，做好培训方案

为了保证本次“国培”项目的顺利实施，中国教师研修网在2010年“国培计划”实施过程中走访了中西部多个省份的管理者、专家、一线教师，举行了多次项目视导活动和研讨会，并成立由联合国教科文组织国际农村教育研究中心顾问、世界银行“贫困地区基础教育项目”国家专家组成员、清华大学教育研究院常务副院长史静寰教授，人民教育出版社副总编辑朱明光编审和中国教师研修网培训总监、上海教科院教师发展研究中心周卫研究员组成的项目首席专家团队，围绕参训学员需要提升的理论素养、学科专业素养等核心内容进行深入分析，进行培训方案的整体设计。2011年5月初中国教师研修网总编室起草项目实施方案第一稿。5月底经过中国教师研修网总编室集体讨论论证，修改第二稿。6月参与宁夏回族自治区教育厅、财政厅的“国培”招标及答辩工作。7~8月，中国教师研修网根据教育部师范司专家组评审反馈意见，认真修改了项目实施方案。

三、围绕培训目标，提供有针对性的课程菜单，分层推进课程实施以针对性、有效性为目标，着力内容优化和模式创新，抓住一个核心，打通两大板块，构建三类课程，落实四项考核。

（一）抓住一个核心

在培训内容方面，以提高教师的学科教学知识为核心，以专题课程（含案例）和学科研修活动为载体，问题中心，实践取向。根据学员学习需求和新课程实施需要，突出课堂教学重难点问题解决，突出新课程教学实践行为改善。

（二）设置两大板块

在培训模式上，设置“学思”“知行”两个学习单元，通过在线远程学习与校本研修相结合，实现“专业理论”与“校本实践”两大板块沟通，促进教师对学科核心知识的把握和教学实践能力的提高。

（三）提供三类课程

1.学思课程：紧紧围绕课标修订、课程实施、教学实施，形式多样，既有反映当前教育教学研究成果的专题课程，也有以问题为中心的活动课程，尤其突出以课例为载体，进行基于情境的案例分析，专家引领以学科核心知识为明线、以教学方法为暗线，班组讨论以问题为跟进线，聚焦教学准备、教学实施、教学评价全程。

力求改进讲授式教学，采用案例式教学，经验丰富的培训专家和来自一线的教学名师充分体现“三性”：真实性——用真实的教学事件；针对性——反映学员所需要解决的问题，用学员提供的实践案例；启发性——解决策略对学员具有示范作用，促进复杂性反思。

2.知行课程：在专家引领下，以学校或区域学科研修活动为载体，以教学设计和课例研究为抓手的行动学习和实践应用学习。

远程学习阶段，培训专家进行课例研究理论知识和实践方法的引领。在校本研修阶段，将课例研究作为研训一体化策略运用的载体，与全员培训主题紧密结合。首先组织学员学一组校本研修方法体验课程，再参与到同课异构实践活动中，改进一份教学设计，促进学员学以致用、知行统一，达到行为改进的效果。同时，举办“国培”研修成果展播活动，深化培训成效。

3.生成性资源：以实践性作业和集中答疑、主题研讨、互学互评、课例展评活动为抓手，激励教师与班级指导教师、学科导师共同建设、分享本土化的教学问题库、教学设计库、课例库。

（四）落实四项考核

为了检验培训的实效，并保证远程培训学员的学习成效和质量，特制定此考核方案。

考核原则：

学员远程培训的考核与评价力求贯彻以下原则：

1.网上自学与网上交流相结合：既注重引导学员网上自学，也要求学员积极参与网上交流活动。

2.学习过程性与实践性考核相结合：既要考查学员网上学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，学员在岗位实践中应用所学知识技能，改进工作、转变行为、解决实际问题等情况。

3.合格评价与激励性评价相结合：既依据制定的基础项进行合格评价，也要依据附加项作为激励性评价。

4.学员评价与专家评价相结合：学员作业互评，既依据同伴评价的情况，也要结合辅导教师的评价。

考核细则：

网络学习考核总分为一百分，附加分为二十分，成绩均由研修网项目办评定，总分达到六十分即为合格。考核细则如下：

四、组建分层务实的专业指导团队

重专业引领。严格按照教育部、财政部《关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师厅［2011］2号）要求，一保“底线”：一线的优秀骨干教师不低于40%，高校、科研院所专家不少于三分之一。二争“顶级”：课程标准修订专家组成员、学科教学研究权威、培训专家和全国名师等。三强“实践”：增加实践体验和考察观摩课时，发挥特级教师和骨干教师示范作用。四求“跟踪”：通过网络手段，落实专家在线答疑解惑和远程跟踪指导。五送“资源”：为学员后续学习和岗位研修，提供免费的网络平台研修环境，共享研修资源等。

组建高水平、有层次的专业指导团队。

1.项目专家团队：聘请有农村教师培训经验的项目设计专家。

2.课程专家团队：首席专家制，主要由课标修订组专家领衔任首席专家，系统设计，遴选合适的人来讲擅长的课。

3.教学专家团队：有丰富教学经验的教研员和特级教师、本地骨干教师组成的教学专家团队，为教师提供优质的教学示范、在线辅导和互动答疑。

五、全程监管，责任到人，实现项目精细化管理

运行双线管理，实行三段控制，落实四项保障机制。

（一）运行双线管理

结合省情和项目实际，在组织管理上行政、业务双线并行，多方联动，形成省——市——县——校“四级”行政组织管理网络。其次，培训机构也建立起领导小组——工作执行团队——“三支队伍”（学科培训的专家团队、辅导团队、管理服务和技术支持团队）——培训班级“四级”业务组织管理网络。

（二）实行三段控制

实行“三段式”管理，全程控制培训质量。训前做好“前测”，通过问卷形式，在学员中进行教学问题和实践案例征集，据此调整培训方案和课程计划。训中做好“中考”，通过问卷调查、学情通报会等形式，全程跟踪培训教学、学习指导和作业评改，改善培训行为，提高教学的实效性和指导的针对性。训后做好“后评”，组织学员进行培训效果反馈和满意度调查。

中国教师研修网每日统计学情在线公布，每两周召开一次学情通报会，分阶段分学科组织答疑活动，分阶段分学科编发简报。

（三）几项保障机制

试行项目责任制，以教务执行手册、教务日志、项目周报、项目简报、项目周例会等举措，使精细化管理落在实处。

项目负责制。中国教师研修网成立专门“国培”项目组，业务总监、培训总监承担项目实施的第一责任人。总编室、培训部、客服部、开发部、运维部、项目合作部负责人都成为项目组成员，教务执行责任落实中国教师研修网培训一部、二部。