开展研究性学习促进学习方式转变

第二节　开展研究性学习促进学习方式转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》在对综合实践活动做出规定时，把研究性学习作为必修课的主要内容之一。怎样认识研究性学习不仅成为设置综合实践活动课程的重要问题，而且学习方式的变革本来就是本次课程改革的一个重要方面，研究性学习正是本次课程改革所倡导的一种学习方式，那么什么是研究性学习呢？

研究性学习就是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。

必须说明的是，“研究”作为研究性学习的基本事实方式，可以是涉足于未知知识领域的探究，也可以是对已有知识进行的个性化的再认识，不一定要具有前沿性或是前所未有。研究结果也不一定要造福人类，或具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果。因此研究性学习实际上是注重研究的过程，而不是研究的结果，注重学生的意识、精神、创造性的培养，而不注重现成的结论。研究性学习的根本目的是，让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好地培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。

研究性学习有以下几种实施方式：（1）比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。（2）评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。（3）观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。（4）焦点争论。即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。（5）质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。（6）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。（7）实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。（8）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。（9）学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。

一、从研究性学习入手，转变学生的学习方式

“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，被写进了《纲要》中——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。农业社会的教育主要通过保存和延续前人积累下来的经验，学习方式往往只能表现出“接受学习”的特点，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿来掌握知识。始建于工业化初期的学校教育制度则明显地打着工业化生产模式的烙印；以“继承”为中心的教育思想、乃至大批量生产“标准件”的人才培养模式、强调专业分工忽视综合知识的“标准化”课程教材体系和“标准化”班级教学组织模式、“标准化”考试评价模式等等，都是这种工业生产模式的“摹本”。学生的学习方式也统一采用“生产流水线式”的课堂灌输，以掌握知识的多少作为学习优劣的惟一标准，学生则完全处于被动接受的状态，“听讲-背诵-操练-考试”，以再现教师传授的知识。学生的创新精神和个性特征基本上被“阉割”。现代教育理念认为，学生今天在学校的学校方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。为了适应知识经济对创新人才培养的迫切要求，基础教育必须发动一场“学习的革命”，即学生学习方式的革命。

适应知识经济时代要求的学习方式应该是一种创新性学习。早在1979年，罗马俱乐部在题为《学无止境》的研究报告里，就把当代人类的学习划分为两种不同的类型：维持性学习和创新性学习。该报告指出，维持性学习功能在于获得已有的知识和经验，培养对现实社会的适应能力；而创新性学习“是一种可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习”，它的功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力，使个人和社会做好准备，以便在行动上与新情况协调一致。

“创新理论”的奠基人、美籍匈牙利学者J·熊彼德认为：“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。“创新”的这种定义，既包含了“首创前所未有”的“创造”；也包容着对原有知识的“重新组合”和“再次发现”。也就是说，“创造”是创新，但“再次发现”和“重新组合”也是创新。熊彼得甚至认为，绝大多数创新都是现存知识按照新的方式的组合，他甚至把“创新”与“新组合”视为同义语。类似的，著名教育学者布鲁纳也指出：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”此外，对“创新过程”，熊彼德提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。他认为，发明家未必是创新者，只有企业家将发明引进经济系统，发明者才成为创新者。在知识经济时代里，新思想的应用将是最主要的竞争优势，成功的关键因素不仅仅是新想法的数量，而更重要的是这些想法的应用。知识经济理论界对“创新”的这种解释，恰好对应着当前我国素质教育需要解决的两大重点问题——培养学生“创新精神”和“实践能力”。

因此，实现创新性学习的关键环节，是在教师指导下，让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力；学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力；而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力，而不应强调模仿、记忆和反复操练。

许多教育专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议，要实现创新性学习，从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，设置新的课程形式（如综合实践活动和研究性学习等），给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径就是在学科课堂教学中大力倡导探究性学习理念。

当前，在课程改革中转变学生的学习方式，指的是从单一的、被动的学习，向多样化的、主动的学习方式转变。其中，自主学习、合作学习、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。新的课程标准强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度，参与设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，不仅承担个人的责任，而且实现小组和班级学生的协作与沟通；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。上述这些特征，都可以在研究性学习课程或者学科课堂的探究性学习中得到充分的展示。

此外，教育部提出在中小学大力普及信息技术教育，不仅是要在中小学开设一门信息技术课程，也不仅仅是要实现“校校通”网络工程。信息技术的发展将给基础教育带来不可估量的冲击，至少在当前，它为全面推进素质教育，开展研究性学习提供了广泛的可能。

由于信息素养是渗透在素质教育中的核心要素，从信息论的角度看，培养学生的创新素质，首先就是要让他们学习和掌握主动采集信息、处理信息、分析信息、评价信息、发布信息和有效利用信息的能力，以开发适应知识经济和信息时代需要的人的整体素质。研究性学习是正建立在信息技术基础上的未来主要学习方式之一，是培养学生信息素养的极好载体。正如联合国教科文组织《学会生存》里指出的那样“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。”教育信息化既给基础教育带来了全新的技术和媒体，它也必将全面影响到基础教育的教育观念、教育模式和教育内容。这样一种以信息技术为基础的，以开放、交互与共享为特征的学习方式有效运用于基础教育，才有可能实现跨越式发展。

正如陈至立部长所说的那样：“要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”

中小学信息技术教育的实施，也必须从注重传授电脑学科知识和技术，转移到将信息技术与常规课程的整合上，运用电脑网络技术促进学生学习方式的变革。

二、着眼于学生学习方式的转变——关于研究性学习的若干问题

（一）为什么要提出研究性学习

1．实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。

2．一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。

3．原有的活动课实践的发展需要新的生长点。

4．每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。

5．各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。

（二）研究性学习的目标是定位

1．获得亲自参与研究探索的积极体验。

2．提高发现问题和解决问题的能力。

3．学会分享与合作。4．培养科学态度和科学道德。

5．培养对社会的责任心和使命感。

6．激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

（三）研究性学习的内容

1．开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。

2．问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。

3．综合性、社会性和实践性是研究性学习内容选择和组织时应注意的几个方面。

（四）研究性学习的组织实施

1．研究性学习组织实施的一般要求：重在学习过程；重在知识技能的应用；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验；重在全员参与。

2．研究性学习的组织形式。在综合实践活动板块进行的研究性学习，采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。课题组一般由3～6人组成。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。也可以采取个人研究与全班集体研讨相结合的办法。

3．指导学生开展研究性学习的一般程序。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。就学校组织、指导学生开展研究性学习的具体过程而言，一般程序是：①开设科普讲座、参观访问。②指导选题。③组织课题组，制订研究计划。④实施研究。⑤处理结果，撰写报告。⑥组织研究成果的交流研讨。

4．研究性学习实施中的教师指导

（1）在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。

（2）实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与、与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

（3）在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

（4）教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。

（五）研究性学习的评价

1．特点：（1）评价主体的多元化。（2）评价内容的丰富性和灵活性。涉及到一是参与研究性学习活动的态度；二是在研究性学习活动中所获得的体验情况；三是学习和研究的方法、技能掌握情况；四是学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。（3）评价手段、方法的多样性。

2．实施：（1）评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可重点从三个环节，即开题时的评价、中期评价和结题时的评价着手。（2）研究性学习评价要关心学生学习的结果。（3）研究性学习评价既要考虑学生参与活动，达成研究性学习目标的情况又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。（4）评价的具体方案可以由指导教师提出也可以在师生协商的基础上提出。

三、走出“研究性学习”认识误区

长期以来，在教育价值观方面，学校教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性，通过教师的传授，使学生获得牢固的知识，并能够熟练地、灵活地、准确地解题。

于是，在学习的课程方面，我们常常自上而下人为地从人类的文化遗产中编选主题、语言和材料，按照所谓的学科分门别类地呈现在学生面前。而学生则被动地面对和自己生活相割裂的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验，通过教师艺术性地传授，努力把它们堆积起来。学生似乎并不需要了解知识的发生与发展过程。对学生来说，“成功就是学习那些有限的答案——从一名教师那里吸收，然后在考试的时候准确无误地反馈”。

然而，当今社会已进入科学技术发展日新月异的信息化时代，人类所面临的是瞬息万变的以及渗透到生活各个领域的复杂的文化。个体在获得生存与发展中所面临的问题越来越具有社会性、复杂性、整合性和不可预见性，人们所必需的知识范围与能力素养的范围被急剧扩大。

从这个角度看，我们必须使学校教育成为学生在对社会生活现象的探求活动中自我完善与发展的过程，让学生在获得必要的科学文化知识与技能的同时，了解知识的发展及其对社会的价值，认识知识探究与问题探索的基本方法和途径，提高参与社会生活的探究、发现和改造等一切活动中进行决策的基本能力。

“研究性学习（课程）”是我们学习方式的一个重要的转变，是培养学会学习乃至终身学习能力的一个重要课程。但是，如果我们仅仅将“转变学习方式”看作是研究性学习（课程）惟一的价值追求的话，那么，功能的工具性特征就使其成为了一种过渡性的课程。当我们已经将这种学习方式有机地融入所有的学习过程中，则课程似乎真的就没有独立存在的必要了。

值得一提的是，构建“研究性学习（课程）”还有一个重要目的，就是为学生提供一种理解个人问题或社会问题的过程，并为他们采取行动的手段进行决策提供某种学习上的帮助。

从这个意义上说，研究性学习（课程）对于发展学生的健康人格具有无限的生命力！

因此，我们应当从整体上去理解和把握研究性学习（课程）的基本价值追求。它至少包括：

（1）追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；

（2）追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；

（3）追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；

（4）追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；

（5）追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。