评定报告的撰写

第四节　评定报告的撰写

在心理评定中，观察、测试所得到的资料最终都要体现在评定报告中，评定报告是心理评定的最终结果，其中所做的综合性判断和诊断结论对于以后的矫治和干预具有决定性的影响。

评定报告一般都是按照临床诊断报告的模式撰写的，因为一开始学校心理学家与临床心理学家是不分的，而且临床的报告简洁、明确、程序化，对于心理障碍的问题很适用。

一、有效报告的撰写

一个有效的评定报告应是简洁的、有利于解决问题的，它大致应具备如下特点：

1．有针对性

在进行评估之前，首先要了解你的评估报告是写给谁的，是给任课教师还是给家长，还是特殊教育部门。评定者必须首先了解使用报告或需要评定报告的人期望知道些什么，要从他们的需要的立场想问题。许多评定报告中包含了精确的测试数据，评价也很全面。但由于没有针对使用者的要求，所以效果并不理想。评定报告总是要服务于一定的目的，如为使用者制订辅导计划服务，或为分班服务，目的决定了评定的侧重点。

2．描述行为

评定报告中应尽量使用描述行为的术语，而不是抽象概念。在评定中，一些没有经验的人往往重视个体在测验中的操作，记录其得分，而有经验的人则重视描述接受测量的人。一些心理学家认为在评定报告中应包括行为描述：（1）那些代表人格实质的行为表现，如能表明其人格独特性的姿势、表情及手势等；（2）对特殊访谈或测试题的特异行为反应，即重视那些不同寻常的、独特的新反应，忽略那些答题时与其他人一样的反应。

3．描述个体的独特性

评估描述个体时应着重其特殊性而不是一般性。个别的差异包括强度上和能力上的特点，代表着被评者的特殊需要和特殊能力。

4．报告的撰写要清楚、准确、直接

为了避免报告撰写者和报告阅读者交流的困难，撰写报告时要尽量避免技术术语，要简洁、明了、准确、概要、可读性强。

5．提供综合服务的信息

有人撰写评定报告时把测验结果照搬上去，成为一堆数据，这是不明智的。要整理测验数据，报告综合结果，省略细节，综合重要的发现，经过自己的判断，形成一个一致性的结论。

6．提供一个清楚、特殊和可实现的建议

许多报告的使用者对建议部分最感兴趣，建议中应包括针对能力、人格而采取的补救措施和改进措施。提建议时还应考虑报告使用者能否有条件采纳建议，不可脱离实际。

7．报告的提供要及时

评定报告要及时返回给有关部门或个人，以便使他们尽快地影响、干预被评定者，尽快地做决定。

二、报告使用者喜好的报告内容

心理评定报告的使用者是一些不同的人，有的是评定者本人，有的是精神病学家，有的是家长或教师，也有的是社会工作者如校外辅导员等。不同的人对评定报告的内容有不同的偏好。他们因目的、经验和兴趣的不同，阅读评定报告时有所选择和侧重。

由于国内的心理评定不够普及，有关方面的研究尚为空白，国外的一些现状也许对我们有所借鉴。

一般来说，精神病学家不喜欢建议部分，更喜欢对实际行为的描述和量化的资料，如测验中的具体表现。

社会工作者偏重行为解释和量化资料的解释，大多数喜欢建议部分。

特殊教育部门的人员喜欢行为管理、社会成熟和社会技能方面的评定，对智商和投射技术的资料不感兴趣。因为他们的目的是如何使被评定者重新适应社会生活，适应集体生活。

教师和家长更关心建议部分，希望知道如何采取新的措施来帮助孩子、解决孩子面临的问题。

有经验的精神病医生和心理学家偏爱原始资料，不要求过多的解释，而非专业的、经验不足的人喜欢解释与说明。

三、效果不好的报告

效果不好的报告一般是过于模糊的、推测性的，缺少资料的支持，或前后矛盾的，没有对行为的描述。

教师对评定报告的不满主要为：

1．评定报告没有做出有意义的建议，对改进教育无帮助。如有的教师认为心理学的报告只是用心理学术语表述了经验内容。

2．建议过于空泛，如鼓励儿童参与社会活动，多让孩子自己独立做事情等。

3．建议不可行，因时间、场合及设备和教师技能的原因，建议是纸上谈兵。

4．建议的内容是教师职权范围内的，如建议升级或留级，这正是教师要在把握报告后自己要做出的决定。

5．报告内容教师理解不了，接受不了。

6．报告中含有对教师的责备，如认为教师对待学生态度不对等。这些不足之处妨碍了心理学家与教师的交流，使之对心理学的报告反感，这些问题也暴露了心理学家对教学过程缺少了解。