情绪安全感

第一节　情绪安全感

建立积极课堂环境关键的一点就是：学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。自主学习通常就需要承担风险。比如，学生们一无所知、不明真情地走进课堂，并愿意承认和公开自己的无知，以期获取新的精辟见解。但随着年龄增长，学生迫于社会压力而越来越难以启齿自己的无知。有的教师意识到了这种变化，创建了一种具有情绪安全感的课堂环境，在这里承认自己知识的漏洞或学习中的过错是很平常的事。与此同时，自主学习才有可能扩展开来。以下就是创建具有情绪安全感、支持性学习环境的策略：

1．教师示范勇于冒险的做法。这种思路认为：尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知。“老师应该通晓一切”，我们有时也会这么去想。这种期望不仅成为教师的沉重心理负担，也深深影响了学生对教、学的构想（如，把学习看成是聆听“台上的智者”发言）。如果教师可以轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有助于教师的身心健康，也有利于学生。承认自己的未知之处并非难堪的事，事实上，这本身也是一种学习。例如，当学生提了一个老师回答不出的问题，老师应该把了解的东西和盘托出，在和学生的不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。这也表明，即便是专家也不可能通晓一切。更重要的是，这种方式证明了一种学生获取欲知事物的好办法。在这个例子里，教师和学生成为教学过程中的合作伙伴。

2．建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。这就意味着，教师要关心并了解学生的校外生活。学生的个人信息是师生之间的重要纽带。每个学生都是“立体”多面的，师生每天在课堂之外并非局限于“教师学生”的单一模式之中。了解学生的个人情况有助于教师把握教学进度。例如，教师了解一个学生之后，如果授课内容和该学生的先前知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的个人情况去弥补。另外，这种个人联系还有助于教师抉择什么是必须给学生讲的内容或必须给学生解释清楚的过程，这一点对于学习差的学生尤其重要。许多学习不理想的学生需要特殊的教学策略（如监测他的理解）、纪律（如不许打扰别人学习），以及特殊的管理方法（如在合作学习小组中有不同的职责）。有一些中学教师认为，不应像“保姆”那样去教学生该如何服从课堂或学校的期望。然而，那些能最富成效地激励处于困境中的学生的教师都认为：教师必须随时使用特殊的策略、规章和方法。此外，花时间教学生学习的技巧也体现了教师对学生的关心。