创新性教学的课堂教学策略

第二节　创新性教学的课堂教学策略

在创新性的课堂教学过程中，除了要遵循创新性教学原则外，还要采用一些具体的策略，以营造一种创新性教学的氛围，保证创新性教学目标的实现。

一、营造自由安全的教学氛围和环境

江泽民同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的鲜明体现。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，我们说教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到三点：一是爱护和保护。要善于发现学生的所有的潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。二是帮助和培养。帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。三是开发和扶持。开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造。教师在教学中处理学生的探索性行为时，必须遵循下列原则：①尊重学生提出的古怪问题；②尊重学生的别出心裁的念头；③让学生知道他们的观念是有价值的；④不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论；⑤从因果关系上开展评价；⑥在营造创新性教学氛围时，要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心的探究性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣并非常高兴时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。上述原则和做法的核心是改善师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系是营造自由安全的教学气氛的前提，而改善师生关系关键在教师，在教师的教育观念。

二、为学生提供主动探究、独立学习的最大的时空

学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。而目前的课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。能否最大限度地把时间与空间还给学生决不是个简单的方法问题．而是关系到能否在教学中真正贯彻以学生为主体原则的根本问题，必须引起足够的重视。

三、创设创新性的问题情境

创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境有利于培养学生的问题意识，而问题意识是创新的前提。如何创设问题情境呢？国外流行的问题为本的教学方式能够较好地创设问题情境。这种教学方式的基本程序是：①参照课程标准，确定教学目标；②辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考借助哪些问题可以达到这些预定教学目标；③澄清与问题有关的事实与前提，也就是思考问题的背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识。问题涉及的内容是否属于课程标准的重点；④从这种分析和评判出发，为学生提供不同的材料供他们探究；⑤学生在教师的启发下自主地进行探究；⑥从对问题的理解出发去解决预设的问题。在创新性教学中，除了教师应该创设创新性的问题情境外，更重要的是教师要鼓励和教会学生自我提问。自我提问是一种重要的精加工策略。自我提问就像指南针一样能不断地为学生的思维之舟指明航向。

四、注意从多方位、多角度对学生进行思维训练

创造性思维是多种思维方式的综合体。我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。创新的过程既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要抽象思维，也需要形象思维；既需要直觉思维，也需要分析思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。阿基米德定律的发现绝不仅仅是凭着阿基米德瞬间的顿悟，瞬间的顿悟为他开启了思维之门，接着的是严谨的逻辑思维。因此，在创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“是什么”之外，还要注意让学生思考“还能够是什么”，也就是说可供选择的还有什么。不把学生的思维局限在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。除了训练严谨的逻辑思维外，还要创设情境，提供材料，训练学生的直觉思维、形象思维。

五、改革现行的班级授课组织形式

集体授课形式是标准化、批量化的工业时代思维模式的产物。这种教学组织形式阻碍学生的个性发展，不利于创新素质的培养。因此，必须改变这种集体授课的组织形式。要更多地采用个别学习、合作学习的教学组织形式。合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种学习组织形式。实施时先将学生分成若干小组，每组由2～6名能力、性别不同的学生构成。然后以小组学习为主要组织形式。采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动，互相帮助，共同进步。

除此之外，哈尔曼（R．Hallman）提出了12条有利于培养儿童创造力的方法，这些方法实际上也是创新性教学的具体策略：

①培养儿童主动学习的热情和方法。②放弃权威态度，倡导相互合作、相互支持、相对自由的良好气氛，使集体创造力得以最大程度的发挥。③鼓励儿童勤奋地学习，多方面地吸取知识，并对知识进行积极的理解和消化，以达到能运用自如的程度。④对儿童进行适当地创造性思维的专门训练。⑤推迟判断。⑥促进儿童思维的灵活性。⑦鼓励儿童独立进行评价。⑧训练儿童感觉的敏锐性。⑨重视提问。⑩尽可能地创造各种条件，让儿童接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等，以帮助儿童更敏感地感受和理解周围的世界。重视培养儿童的耐挫能力，这是进行创造性活动不可缺少的心理品质。注重整体结构。