公开课的性质与分类

第一节　公开课的性质与分类

一、公开课的概念与性质

公开课，简单地讲，就是在公开场合上课。它是我国中小学校沿袭了多年的一种教研活动方式，是教研的一种课型，也是评价业务水平的一个“硬指标”。可见，其内涵并不玄乎，谓之“公开课”者，其实也就是“打开教室的门”，向教学同伴（同行教师）、向学生家长、向专业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。“公开”二字本身就是一个中性词，它可以是“成功”的，也可以是“失败”的。

作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的重要方式。公开课是由教师和学生共同开展的、供旁听和评价的一种教学实践活动。在中小学教学实践中，公开课也是一种经常性的教学实践活动。伴随着新课程的开始和推进，人们更关注的是如何让公开课成为宣传新理念、新教法的有力助手。

围绕公开课开展的区域教研活动，它的所有参与者都是主角———在45分钟的课堂上，它的主角是上课教师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观课的教师。而与公开课相关联的是它强烈的互动效果，即表现为互动的全程性：学生与教师之间的互动；学生与学生之间的互动；执教者与观课者的互动；教研员与学科教师的互动。

二、公开课的类型及特点

对于公开课如何分类，目前在理论界尚无定论。但在中小学教学实践中，确实存在着不同类型及特点的公开课。同时也存在着不同的分类标准。对此，笔者尝试着依据不同的分类标准，把公开课进行了以下分类：

（一）以目的为分类标准

1．达标型

这类公开课主要是源于职称评聘的需要。一般中小学都依据教师技术职称评定要求，对公开课做等级划分，如初级、中级、高级。对不同等级的公开课制定了不同的评价标准，教师申报相应的技术等级职称，必须先参加校网公开课考评，合格者方可取得相应的申报资格。

2．示范型

这类公开课通常由学校骨干教师或优秀教师承担，目的是为了给其他教师，尤其是青年教师、新上岗教师做教学示范，希望借助示范教学，能有效地推广成功的教学经验，提高教师队伍的整体教学水平。

3．展示课

也可叫总结型。这类公开课一般由承担教学科研任务的课题组成员承担，以公开课形式展示教学科研成果，既带有总结汇报性质，又带有研讨成分，希望借此获取充分的反馈意见，使教学科研进一步走向深入。

4．竞赛型

这是一种最为常见的公开课类型，目的是为了评优评先。这类公开课竞争性强，优胜者往往能获得一定的物质或精神奖励，能在教师队伍中树立起良好的教学形象，因而备受重视。

5．学习型

这类公开课的目的是为了诊断教师的教学能力，明了其优点和不足，并在此基础上帮助教师形成有针对性的教学改进策略，一般由青年教师承担。

（二）从学校常规管理角度分类

1．常态性公开课

常态性公开课是指执教者要“公开”我们平日上课的基本状态。它要求：

（1）教学准备要常态化，执教教师的备课应按照平时的状态进行。

（2）教学过程要常态化，是指要按照个人的理解对教学过程进行常态化的设计，注重实用性。

（3）教学用具要常态化，要求公开课执教者从实用有效的角度出发选用教具。常态性公开课以“自然、实用、有效”为教学的基本原则，在真实中展示教学过程，让教师在真实中得到启示和参考。

2．示范性公开课

它要求教学的诸多环节要超常态进行，也就是要“作秀”。比如，教学设计要有执教教师和许多教师进行磋商制定，达到最优化的状态；使用比较先进的教学用具，展示前沿的教学方式，通过多次试讲以达到“完美无缺”。要给听课教师示范一个理想化的教学状态，这对教师的常态教学会起着引导作用，使教师的教学达到更高的境界。

3．诊断性公开课

目的是帮助教师找出课堂教学的缺陷和偏差。它是一种互动性很强的听评过程，每个人都可以要求其他教师作为自己课堂教学的诊评者，在诊评的过程中，听教者对课堂教学的认识都会得到提高。

（三）按学科分类

即按教育行政部门所规定的课程设置进行分类。