树立坚定的个性教育信念

第一节　树立坚定的个性教育信念

教育信念是人们认定的教育思想和教育理想，是人们对某种教育理论、教育思想或教育观念的确认和坚信。个性教育信念是一种科学的教育信念，是人们对个性教育观念和思想的确证和认同，是人类追求进步与幸福的自然要求。它反映的是教育发展的必然趋势，是时代精神在教育中的折射。

信念，对人们的活动具有重大影响，它是人活动的强大动力、杠杆和目标。对于民族来说，没有信念将走向涣散和分裂；对于个人来说，没有信念将失去追求。教育是一种有目的、有计划的活动，它需要有深思熟虑的科学的教育信念作指导；指导教育决策者制定科学的教育方针和教育政策，指导教育管理者进行科学的管理，激励教师工作的积极性，开展科学的教育活动。总之，教育信念是教育活动的灵魂，教育必须以一定的教育信念为指导。否则，它就容易迷失方向，就会左右摇摆。教育者应有自己正确的教育信念。否则，他就会像庞大机器上没有思想的齿轮，工作常常是机械、教条或盲目的。

树立个性教育信念是对“应试教育”观念的彻底否定。“应试教育”是我国当代教育中的根本痼疾，它几乎已成为人们意识中一种根深蒂固的观念。在这种观念的影响下，人们无可奈何地或自觉不自觉地去顺应、参与，甚至推动以“应试教育”思想为导向的教育活动，而排斥科学的教育观念。这是“应试教育”倾向屡禁不止的原因之一，也是树立个性教育信念的障碍。所以，我们必须以转变人们意识中的“应试教育”观念为树立个性教育信念的突破口。

树立个性教育信念主要是树立教育决策者、教育管理者、教育研究者和广大教师的个性教育信念。教育决策者是教育方针、教育政策和教育制度的制订者和执行监督者。而教育方针、教育政策和教育制度对教育起着定向和制约作用。它们是否体现个性教育思想，是个性教育能否实现的关键。因此，日本就首先以法律的形式对个性教育予以确认，并在国家教育政策中加以强调和具体规定。这样，就使个性教育成为有法可依，有明确政策导向的政府行为。教育管理者是在一定职权范围内的教育活动导向者、领导者和组织者。因此，如果教育管理者具有坚定的个性教育信念，就可以通过他们行使的权力，从行政上保证个性教育的实现。教育研究者是个性教育思想的传承者、创造者和弘扬者。因此，教育研究者具有坚定的个性教育信念，就可以自觉地选择和探索个性教育重要的理论课题和实践课题，为广大教师提供有力的理论武器和实践指导。广大教师是处在教育工作第一线的劳动者，他们具有坚定的个性教育信念．就会自觉自为地追求个性教育，就会在各种不正确思想倾向冲击下，立场坚定，不随波逐流，保持自己的教育特色。

树立个性教育信念有多种途径，理论研究和具体实践是两条主要途径。现代教育理论研究已不再是少数专家学者独有的领域，而是广大教育决策者、教育管理者、科研工作者和教师的共同事业。实际上，进行教育决策、教育管理和教学教育的过程本身就是贯穿理论研究的过程。只有通过研究才能正确有效地决策、管理和教学教育。个性教育是有利于促进人类进步和保证人类幸福的教育，只要我们客观地研究它，就会自觉地形成信念，并强烈地追求它。实践是检验真理的惟一标准，实践出真知。个性教育理论是否科学、准确可行，则需要广泛的教育实践来检验。实际上，个性教育信念就根源于生动的教育实践中。目前许多中小学校开展的个性教育实验，不但证实了个性教育的正确性，而且强化了中小学教师的个性教育信念。因此，我们提倡广大教育工作者要结合自己的管理、教学和教育实践，大力开展个性教育的实验研究。使个性教育信念转化为广泛开展的生动的个性教育实践，是个性教育研究的落脚点。

树立个性教育信念，教育哲学工作者肩负着重要使命。因为教育哲学既是教育的世界观和方法论，也是研究、弘扬正确的教育信念，进而帮助人们树立科学教育信念的学问。因为，信念除了受他人影响和自己通过学习研究、实践等途径形成外，还需要外界的给予和灌输。教育哲学家柏格莱说：“科学给我们以事实，事实本是很重要的，可是科学不能给我们以理想，理想的选择，不是科学家的事而是哲学家的事。”所以说，研究信念，弘扬信念是哲学之所以为哲学的本性之一，是哲学的责任和使命。为此，当代教育哲学应为弘扬个性教育信念作出贡献。