个性化学习风格的表现

第二节　个性化学习风格的表现

一、学习能力的个性化

所谓学习能力，是指学生顺利完成学习活动所必需的心理特征。学习能力总是和学习活动相联系并表现在具体学习活动中的。但是，由于学生自身情况的差异及所处环境、所受教育的不同，其能力表现有着很大差异、具体表现为能力类型的差异。能力发展水平的差异和能力表现早晚的差异。

1．能力类型的差异

由于个体的差异，学生在完成学习的过程中，其观察力、记忆力、思维力、想像力等方面的表现差异很大。具体地说：

在观察能力方面，有的学生属于概括型的，有的学生属于分析型的，有的学生则属于综合型的，有的学生对事物的观察注重感知对象本身，属于客观型的，有的学生则注重现象所引起的主观感受，属于主观型的。概括型学生，观察事物时注意对象的整体、概括性的东西和事物的意义；分析型学生，观察事物时则注意细节和局部；而综合型学生，观察事物时则既注意事物的整体，也不忽视细节和局部。

在记忆能力方面，有的学生长于形象的直观记忆，有的学生长于抽象的语言记忆，有的学生兼而有之，有的学生对视觉形象比较敏感，有的学生对听觉形象较为清晰，有的学生机械记忆能力强，有的学生理解记忆能力强，有的学生长于短时记忆，有的学生记忆准确而持久。

在思维能力方面，有的学生长于直观的形象思维，有的学生长于抽象的逻辑思维，有的学生善于独立思考，有的学生懒于思考，有的学生爱钻牛角尖，有的学生则能深入思考、全面分析。

在想像能力方面，有的学生想像力强，善于把经验过的东西加以合理的想像，使想像的内容丰富、形象生动；有的学生则想像贫乏，缺少新意。

另一方面，在对具体学科的学习上，学生之间的差异表现得更为明显。喜爱文学的学生，往往具有敏锐的观察力，丰富的想像力，情感丰富，语言表达能力强；喜爱理科的学生，则有较强的抽象思维能力、逻辑推理能力以及运算能力；喜爱音乐的学生，其听觉敏感较高；具有绘画能力的学生，则视觉敏感性较强，等等。

2．能力发展水平的差异

同一年龄层次的学生，其能力发展水平是有差异的。据研究，学生能力发展水平的分布情况是“两头小，中间大”，也就是说能力超常和低常的比例很小，大多数学生的能力发展正常。

3．能力表现早晚的差异

能力显现有早有晚，因人而异。有的人能力显露得较早，少年聪颖；有的人能力显露较晚，大器晚成。

由于学生的能力类型、能力发展水平及能力表现早晚的差异，教师在具体教学中应根据学生的不同特点和类型，分别提出不同的要求，采取不同的教学策略及措施，即所谓“因材施教”。对于能力发展水平较高，学习成绩优异的学生。教师可以适当扩充其课业内容，提高练习难度，鼓励他们创造性地学习：对于学习成绩好但能力水平一般的学生，教师可以鼓励他们在思维能力上下功夫；对于能力发展水平较好但成绩较差的学生，教师则要注意培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，培养其良好的学习习惯；对于能力发展和学习都较差的学生，教师要做耐心细致的工作，帮助他们树立学习的信心，进行具体的学习指导，加强基础知识和基本技能训练，逐步提高他们的学习成绩。

二、学习兴趣的个性化

兴趣是指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。兴趣在人与人之间存在着很大差别，主要表现在兴趣的指向性、广阔性、稳定性和效能上。所谓指向性差异，是指人们所感兴趣的对象不同。如有的人对文学感兴趣，有的人对自然科学感兴趣，有的人对体育运动感兴趣等等。所谓广阔性差异，是指兴趣范围大小的差异。有的人兴趣广泛，对什么事情都感兴趣；有的人兴趣狭窄，甚至对什么都不感兴趣。稳定性差异，是指兴趣维持时间长短的差异。有的人兴趣持久而稳定，有的人兴趣短暂且多变。稳定的兴趣能使人产生高度的积极性，能推动学习者深入地钻研问题。效能性差异，是指一个人的兴趣对活动产生效果大小的差异。兴趣的效能性取决于人对事物的自觉需要。当对某事发生兴趣时，他就会积极、主动地学习钻研，遇到问题也会积极想办法解决，力争将兴趣变为现实。

中学生的兴趣差异主要表现在学习活动中。从学习的对象看，有的学生对文科的东西感兴趣，有的学生对理科知识感兴趣；有的学生对理论性的知识感兴趣，有的学生对操作性的知识感兴趣；有的学生对文艺感兴趣，有的学生对体育感兴趣。从兴趣的广度和稳定性看，有的学生兴趣广，爱好多；有的学生兴趣少，几乎没有什么爱好；有的学生兴趣集中专一，有的学生兴趣分散多样；有的学生对事物的兴趣发生得快但易转移，有的学生对事物的兴趣则稳定而持久。从兴趣的效能上看，稳定而专一的兴趣，可以推动学生积极地学习、深入地钻研，从而形成对某一知识系统而扎实的知识。

学生的学习兴趣是在学习实践中逐步形成发展起来的。

三、学习情感的个性化

情感就是人的意识对一定客体的波动性与感染性。波动性是区别情感与理智的一个重要标志。人在受到外在事物影响时，一般会表现出两种状态：一是平静的状态，这就是理智；一是波动的状态，这就是情感。情感是人的心理的一种波动状态。而情感的感染性，作用于人可以引起他人情感的共鸣；作用于物，则寄情于物，使事物也染上人的情感。这种情况通常称为移情。

波动性与感染性有密切的关系。正因为情感的波动性，它才具有感染性；也正因为情感的感染性，才使波动性显出它应有的价值。反过来说，如果情感没有波动性，它就不能感染他人，移情他物，也就没有了感染性；如果情感没有感染性，波动性也就失去了感染力量。

情感在学习中的影响不是直接的，但其间接作用十分明显。主要表现在记忆和思维方面。

在记忆方面，情感虽不直接参与学习过程，却直接影响着记忆的效果。“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行和效果并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地、毫无兴趣地学习教材，那么，识记的效果就要小得多。当任务的完成触动学生内心的时候，识记就好得多。表现自己的力量和克服各种困难所引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果。”这就是说，学生容易记忆的且能保持在记忆之中的东西，大多是能够让学生产生好感甚至迷恋不已的事物，是能够使学生的情感发生强烈波动的事物。

在思维方面，情感对思维进程及其效果的影响也是十分明显的。一般说来，积极的情感，都有助于增强思维的灵活性与敏捷性，鼓舞学生积极地进行思考，大胆地探索，可以提高思维的效果；而消极的情感，都妨碍思维的顺利开展，降低学生思维的积极性，从而削弱思维的效果。

在学校教育中，培养学生的学习情感要注意以下几方面。

1．培养合理正当的需要

由于情感是在需要的基础上产生和发展起来的，而需要又是各种各样的，有积极的，肯定的，也有消极的，否定的。因此，在学校教育中要注意培养学生合理的正当的需要。所谓合理的正当的，指能够满足学生身心健康发展需要的。培养学生对学习、求知的需要，使他们热爱学习、追求真理，就是合理正当的需要。反之，沉迷于物质享受，一味追求感官刺激，则可能走上犯罪道路。

2．培养切实恰当的期望

恰当的学习情感是保证学生学习顺利进行的必要条件。当一个人对自己的期望值过高时，结果往往会因期望未能达到而感到失望，产生不满。而如果期望值过低，则不利于情感的调动，因为当他的期望得到满足后，也不会引起多大波动，情感只是处于一般状态。只有期望值恰当，最终又能如愿以偿，才会引起愉悦和满足感。适当调整学生的期望值，对于帮助学生树立正确的学习观，促进积极学习有着重要意义。因此，对学习成绩优秀又对学习期望过高的学生，要适当降低期望值，以免因达不到目的而导致情绪低落，失去信心；对于学习不理想、学习态度消极、学习信心不足的学生，则要适当提高期望值，帮助他们树立信心，以便能够满腔热情地投入到学习中去，积极地学习。

3．培养学生学习情感要注意做好情感的转化工作

学生的学习情感是非常复杂的、细腻的、微妙的。在教学中，教师要注意利用学生学习中情感的变化，按照学生的情感发展脉络，伺机而行，对症下药。做好情感的转化工作，使学生的学习情感由自发而变成自觉，使学习内化为一种自觉的行动。

培养学生学习情感的几种办法：

（1）以情育情

首先是教师要善于控制自己的情感，力求用正确的思想教育人，用高尚的情操感染人，用健康的行为熏陶人。用爱心、真心、诚心、公心去对待每一个学生，去影响和感染每一个学生，激发学生内心的真情。其次是注意培养学生的自控能力，增强对外来不健康情感的抵抗力，提高分辨是非曲直的能力。

（2）以知育情

就是通过提高认知水平，来端正学生的情感，提高鉴别能力。通过有计划有目的的组织学习，可以提高学生的思想认识，提高支配情感的能力，培养坚强的意志，能够主动地控制自己的情感，做情感的主人，不做情感的奴隶。

（3）以境育情

优美、文明、秩序井然、气氛融洽的校园环境，对于培养学生健康向上、文明守纪的高尚情感起着重要作用，而严肃活泼、和谐协作的班集体更是学生成长的重要场所。可以设想，如果一个学生生活在一个团结友爱、互相合作、相互关心、彼此尊重的集体中，那他一定会精神振奋、积极进取、不断前进的；如果一个学生生活在一个死气沉沉、勾心斗角、互不关心、互不尊重的集体中，那他就很可能陷入其中，精神萎靡不振，学习不思进取、不求进步。