教师应具有的科研能力与素质

第二节　教师应具有的科研能力与素质

一、教师科研素质的构成

教师的科研素质就是教师进行教育科研所必备的各种心理品质。如发现问题的敏锐性、解决问题的坚定性、逻辑推理的严密性、概括升华自己教育实践经验的科学性、收集整理信息的准确性及掌握运用教育教学研究方法的有效性等等。

在过去相当长的一段时间里，科研素质并不是一个好教师的必备的条件。只是近些年，“完整型教师”、“创造型教师”、“专家型教师”、“科研型教师”的呼声才不绝于耳。但是，对于当代教师到底应具备怎样的教育科研素质，目前并没有统一的界定。一般而言，一位教师的科研素质主要包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面。

1．科研意识

科研意识是指人积极从事科学研究的心向，潜心捕捉和发现科研课题的求知欲。它是科研活动的内在动力，主要包括自身角色意识、问题意识、信息意识、合作意识。自身角色意识，即教师对教师职业应进行科研的认识状态，对科研型教师的认同状态以及对自己科研能力、科研优势的认识状态等。意识越清醒，行动就越坚定。问题意识，即教师对教育现象的认识状态，对教育成绩与事物的准确判定水平，具体又表现为教师对科研课题的选择。对教育现象越能透过现象看本质，其选题的准确度就越高，对新情况、新问题就越敏感。信息意识，即捕捉科研问题与解决问题资料的能力。思路清晰、准备充分，则能尽快找到解决问题的证据与钥匙。合作意识，即教师借助他人能力或协助他人共同攻关的心理状态。合作意识越强的人，越能集思广益，丰富提高自己。

2．科研知识

科研知识，即进行教育科研所必备的理论知识与方法。由于教育科研对象的特殊性，所需要的知识与方法非常广泛，也非常深入。一般而言，教师进行教育科研，除了具备必要的学科知识外，教育科研方面的知识不可缺少，具体包括教育科研的基础理论、教育科研的专门理论教育科研的相关知识。

3．科研能力

教育科研能力，就是把教育科研知识运用于教育科研情境，解决相应问题的实际操作能力，主要包括发现问题的能力、预测设计能力、信息筛选能力、实施操作能力与文字表述能力等。

一般中小学教师的科研素质不可能等同于专职教育科研人员所具有的素质。如果说专职的教育科研人员的科研素质主要体现在如何建构系统的教育科学理论来指导教育实践方面，那么中小学教师的教育科研素质则表现在沟通教育科学理论与实践、解决教育实际问题方面。

4．科研精神

1984年8月，全国中小学语文研究会会长，当年80高龄的吕叔湘同志在一次会上说：“魏书生不仅是一个一般的教育家，还是立志献身教育事业的一个同志，他有一种忘我的精神，这不是一般人能做到的，也不是一般教育家都能做到的，只有少数人能够有这种献身于事业的精神。”吕老所讲的这种精神，可以说就是一种科研精神，它要求坚持真理、勇于探索、实事求是、发扬民主、全力合作、勇于创新。

二、科研素质在教师发展中的作用

早在1979年，联合国教科文组织就在一份报告中指出：“当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”20世纪80年代中期，美国学者明确提出教师不仅是教学者，而且还是指导者、管理者、咨询者、学者。这就意味着，当代教师的角色已有重大变化，尤其是新增加的职能，均是以科研为基础的。

在教师的发展中，科研素质既有外在因素的作用，又有内在因素的作用。在内在因素方面，科研素质起着主导作用。主要表现在以下几个方面：

1．科研是当代教师的工作方式之一

教师的工作历来以教师为中心，口耳相传，教师知道什么就教什么、有多少讲多少。但现在，时代的发展、教师角色意识的转变，以及学生身心发展的复杂性，使教师必须通过科研，提高思维能力、吸收与整理信息的能力与实际指导学生能力。否则，教师将无法开展工作。

2．科研是当代教师进修学习的方式之一

早期，教师并不要求“进修”，后来的教师进修和“上学”几乎是同义词。随着经济的飞速发展、现代社会的进步和教师进修理论的重大突破，教师的科研活动也被列为教师进修的形式之一。教师科研的展开过程，就是教师科研能力获得形成的过程。对于教师而言，在科研的过程中，要不断吸纳有益的知识经验，借鉴先进的教改成果，对课程、教学、德育、管理、评价等诸多教育教学问题及规律进行探究与总结，并创造性地把科研成果运用到教学中去，探索有特色的教育教学新体系。

3．科研可促进教师其他素质的提高

教师的教育观念的转变、知识结构的更新以及自我意识的增强，都离不开其思维能力的提高。而思维能力的提高，本身就是科研的目的之一。同时，科研可以满足教师高层次的心理需要，教师从事教育科研、展示个人才华、发掘自身潜能、拓展自身的创造性，有益于个人的发展。潜心于教育科研，可以从中领略到创造的意境，有利于培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神。

三、教师科研素质的培养

教师科研素质的培养虽没有固定的程式，却也有规律可循。这些规律往往以具体的形式和方式表现出来，而且它们一旦形成，就会大大促进广大教师科研素质的提高。

1．教师科研素质的培养过程

教师科研素质的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，则是一个由不成熟到成熟的过程。具体可分为以下三个阶段：

（1）积累

积累就是扎实打好基础，苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训。例如：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基刚教书时，仅是一名普通师范毕业生，但他在教育生涯中坚持开展教育科研，曾对3700名学生进行个别观察，并作详细记录。后来，他在此基础上认真加以研究，写出了40多本书，600多篇论文。我国著名的教育家陶行知、黄炎培、陈鹤琴，当代的魏书生、李吉林、马蕊兰、顾冷沅等优秀教师都有一个工作中实验、摸索的过程，只要积累多了，成果就能喷薄而出，一发不可收。

（2）质变

质变，即经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的研究思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题。这是教师科研素质提高最快的时期。例如：李吉林、魏书生就是从研究语文学科的具体教学问题入手，然后总结一套语文学科的研究方法，很快独立地走上科研之路的。

（3）拓展

拓展，是指教师科研素质经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种科研观念。此时往往易进入“高原阶段”，如果教师始终不能突破，其职业水平和成就就会随年龄优势的消失而下降。如果加强对动力的激发、毅力的培养、知识的更新，则能突破高原现象，跨入拓展阶段。

教师科研素质进入拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华，是科研理论、科研风格、教育思想形成的关键时期，也就是“大师”的形成时期。

2．教师科研素质的培养途径

教师科研素质的培养应根据教师素质形成的规律，循序渐进，重点突破。随着人们认识的深入，教师科研素质的培养途径越来越多，主要有以下四个方面：

（1）理论学习

通过学习理论，可以确立科学的价值观，掌握科学的方法论，还可以提高教师对教育现象的洞察能力。中小学教师的科研理论，主要涉及教育科学研究方法等中心层次知识和教育学、学科教育学等外围边缘层次知识。

（2）实践探索

教育实践是教师提高自身科研素质的根本途径。教师应注意将科研与日常教育教学实践相结合，实现科研、实践一体化，努力增强科研实践的有效性，争取领导和同事的认可与支持。

（3）拜师观摩

一个人的经验毕竟有限，通过学习和观察别人的间接经验，不仅能丰富自己的知识经验体系，还可以避免走不必要的弯路。

（4）培训

培训是现代社会教育领域的一个新的分支，是终身教育思想的具体体现。培训工作在其师资、场地与知识的系统性等方面已越来越显示出优越性。教师的素质是一个由许多相对独立、相互联系的部分组成的有机整体，教师的科研素质只能算其中的一个部分。因此，要提高某一项素质，培训更具有针对性。