学科教学是教师教育科研的立足点

第五节　学科教学是教师教育科研的立足点

教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径。但普通的中小学教师对教育科研普遍存在畏难情绪，不知从何下手，担心搞教育科研出不了成果反而影响了教学。其实，教师的教育科研是群众性的应用性研究，主要是立足自己的教学实际，开展有针对性的调查研究。研究的目的在于解决自身教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式去指导教学实践。教师教育科研必须立足于学科教学，把教学活动作为教育科研的切入点，不能脱离教学实际去贪大求全。

一、教育科研必须以学科教学为基础

俗话说，研而不教则虚。教师的教育科研必须立足于学科教学，搞好教学工作是教育科研的前提条件。

首先，学科教学是教育科研的动力和认识来源。马克思主义认识论认为：真知来源于实践，实践是认识的唯一来源。大中小学教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了科研的目的和意义。教师的学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的唯一动力。

其次，教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。学科教学活动是学校的中心工作和重点。教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走入误区。真正的教学科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题，分析问题，认识问题，总结出教学经验和教学体会。不能为研究而研究，应当把教学与科研统一起来。教学的实践已充分证明：在科研上有所建树的教师，绝大多数都是在教学上取得显著成绩的骨干教师。教师要搞好科研，就应当首先要立足于搞好教学，要认真地备课，认真地钻研教学大纲，吃透教材，把备课作为科研的起点；要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学的各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验，才能为搞好教育科研工作打好基础。

二、把学科教学作为教育科研的切入点

教育科研应当是教学成果之花，而不是笔下做秀，教师教育科研的实质是在教育教学中发现问题，不断地总结经验，找出教训，用科学的教育理论和先进的教育模式去指导教育教学实践。离开了教学这个基础，教育科研就成了无本之木，无源之水。

把教育教学作为教育科研的切入点，首先要在教学中善于发现问题，把自己的教学问题作为调查研究对象。教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是所有的教学活动都会自然产生教研成果有许多教师辛辛苦苦教了一辈子书，也积累了许多教学经验，还有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层次的研究，缺乏系统地加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应当把教研贯穿于教学的各个环节之中，在备课、课堂教学、课外辅导、练习编写过程中坚持教学研究；不断发现教育教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高自身素质，促进教学水平的提高。

其次，要把教学和教育科研有机结合起来，坚持在教学活动中去搞教育科研，不能脱离教学实际。有些教师认为教育科研就是写点文章，编点参考用书，脱离自己的教学实际去搞专业性的理论研究，这显然是不行的。由于各种条件的限制，这样做不仅很难出成果，反而影响了教学。在教学中发现问题去进行研究是教师教育科研的基本要求。有一位教师多年来一直坚持在备课时注意发现问题，并注重收集学生学习中存在的问题，然后带着这些问题在教学中去有目的地加以探索和分析，及时地写出教学中的一些想法和建议，在一年的时间里就在省以上报刊发表了20多篇的教学文章。

再次，要善于总结教学中的经验。在教学中善于发现问题是为了研究问题，找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教育科学理论和经验去指导教育教学活动。这就客观上要求把教育教学和科研统一起来，重视在教学过程中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教学研究的有心人。许多教师都有这样的体会，当看到报刊上发表的一些有关本学科、本年级的文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由于自己没有及时总结而失去了发表文章的机会。2000年在使用政治新教材时，学生对教材中的民族区域自治和“一国两制”下的特别行政区这两个自治区域的关系一直存在许多模糊认识，在教学中，有关教师找到了许多相关资料对两个自治区域的相同点、不同点进行了分析比较，使学生对这两种自治区域的性质、自治权的不同点有了较为全面的理解。事后稍加整理就被报刊采用。

三、坚持教育科研为教育教学服务

教学活动既是教育科研的出发点，也是教育科研的归宿。教师的教育科研应当以教学为基础，以教育科研促进教学水平的提高，坚持教育科研为教育教学服务的正确方向。

首先，用教育科研促使教师教育理论水平的提高。现代化的教学实践，要求中小学教师从教学型向教学与科研结合型转变。要使自己成为一个教学、教研结合型的教师，就应当一边认真搞好教学，一边大胆探索，刻苦地进行教学研究，不断提高自己的教学理论水平。马克思主义认识论认为，认识是一个不断深化、发展的过程。由教学到教研的过程，实际上是一个由感性认识向理性认识飞跃的过程。要实现这个飞跃，就要在丰富的教学经验基础上，经过一个逻辑思维过程，一个“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的过程。因此，教育研究要持之以恒，要善于思考，要有目的、有计划地去进行。在教学过程中自觉地进行科研工作，不断地思考、研究和学习，不断提高教育教学的理论水平和自身素质，从而实现由教书型向专家型的转化。

其次，要善于移植先进的教育教学方法，不断提高教育教学效果。要坚持教育科研为教育教学服务的目的和方向，就必须注重优选教学模式的研究。先进的教学模式一般都是经过一定的实验总结出来的先进教学方式，教师通过先进教学模式的学习、优选和实验，一方面可以移植先进的教学模式去促进教学发展，另一方面又可以对先进的教学模式进行实验，使它进行进一步的完善和发展，从而更好地适应自己所教的学科和年级，更好地提高教育教学效果。

再次，在教育科研中不断总结经验并指导教学。教学实践是教育科研理论的来源，也是教育科研的目的，离开了教学实践，就不会有教育教学理论的产生，也不会形成新的教学经验。在教学的基础上搞好教育科研的一个重要任务，就是不断总结教学经验并使之系统化、理论化，形成先进的教学模式去指导实践近几年来中小学全面推行素质教育，高考也作了较大的改革，大多数省市都实行了3＋X的高考方案。这就要求教师转变教育观念和改革教学方法。只有通过不断地探索、研究、分析，不断地总结，才能使教学适应不断变化的教育改革的需要，更好地促进教学质量的提高。