愉快启发提问的九条策略

第一节　愉快启发提问的九条策略

启发的基本精神，就是根据教学要求，从学生的实际出发，选用适当的方法，激发学生的学习兴趣和动机，调动学生思维的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。提问是为了启发，但提问不等于启发，问得越多并不意味着启发得越多。动不动就提问，尽管课堂气氛很活跃，但是一堂课下来，学生不一定确有所得。怎样提问才能达到启发的目的呢？

一、创造良好的课堂教学气氛

课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。课堂教学应如何创造良好的课堂气氛呢？

1．教师态度和蔼。语言亲切是创设良好课堂气氛的重要条件。教师和蔼的态度和亲切的语言会消除学生对回答（或提出）问题的恐惧心理，自然会思想活跃，思维敏捷，主动积极地参加学习。

2．教师对学生回答问题要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。否则，会使学生失去学习兴趣，甚至会产生对立情绪。

3．教师在课堂上要能满足学生的补偿心理，学生在课堂上回答教师提问时，也许因受到心理、知识、语言、思维诸方面的障碍。很难确切回答问题。这时教师切莫冷眼旁观或让学生难堪。而要适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这既可使学生在克服困难的过程中，受到锻炼、得到提高，又可使学生因自己终于回答出问题而感到心理满足。良好的课堂心理气氛自然形成。

二、要注意趣味性，激发学生的求知欲

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

此类问题从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师在提问时要注意理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。提问的形式也要多样化。布鲁姆把教学提问归纳为知识（回忆）水平的提问、理论水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问六种模式。不管那种模式的问题大都要形式多样，如填空、辨别、选择、简答、论述等。形式单一的提问会使学生感到乏味。

教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，所提问题没有启发意义，或属可有可无，或教师问上半旬，学生答下半句，无须思考就能回答。为此，教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性。教师必须明确：提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问。启发式提问重在所提问题有价值和意义，能够引导学生积极思考。发展其思维力。例如，有位数学教师教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得太简单，便笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！”（教师画椭圆）同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高。一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷。最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。

启发式提问，不仅要求学生得到正确的答案。而且要使学生知道这个答案是怎么来的，使学生经历一次获得结论的过程。从而提高逻辑思维能力。有经验的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。赞可夫曾在学生中进行了一次调查，出了一道“7＋7＋7＋4＋7＝？”的题，让三个学生去完成。结果第一个学生依次相加，第二个算法是7×4＋4得32，第三个是7×5—3得32。虽然三个学生的得数都对，但赞可夫下结论说第三个最好。因为他把其中的一个4当作算式中一个并不存在的7。由此可见，课堂提问在看学生回答问题结论的同时，要讲求回答问题的过程，注意学生创造能力的培养。

三、要注意量力性

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知道从哪“提”，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

启发性提问是为一定教学目的服务的，也是一种教学艺术。“开而弗达则思”，所以课堂上要启发思维，提问是手段之一，读书贵在有疑，有疑问就有了思维的钥匙和起点。因此教师要巧妙设问，题目典型举一反三触类旁通，有深度、广度和新颖度。以此唤起学生的学习兴趣，激发求知欲望，促使他们在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知识。针对性就是对不同类型的学生，提问内容深浅不一。如果是以检查基础知识掌握程度为目的，提问学习较差的学生为好，借以督促学习或调动积极性；若是以巩固本节课的教学内容为目的，则提问学习中等的学生为宜；假使是突破教学难点的关键性问题，应提问学习好的学生，这对本人是激励，对旁人是辅导或引起思考。当然对于学习上自卑、胆子小的学生，题目要更容易一些，以提高他们回答提问的勇气和学习的信心；对于骄傲自满的学生，要用难度稍大一点的题，教育他们克服傲气，认真思考。总之，学生的知识结构不同，“课堂接受”的心理（如兴趣、理解、记忆等）不同，学生性格不一样，所以提问的难度和方式（如口述或板书）也应不同，这样才会有好的教学效果。

四、要注意关键性

一章、一节、一个课时都有它的重点、难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。因此，要特别注意在关键处节骨眼上进行提问启发，让学生加深理解和掌握。否则，胡提乱问，该问不问，何启发之有？

五、要注意火候

问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于察颜观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。

六、要注意捕捉“战机”

课堂上的情况是千变万化的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦在学生的认识过程中遇到新情况，产生了新问题，就要针对当时的情况和问题，有的放矢地进行提问，揭示矛盾，进行启发。

七、要注意形式

有时提一系列问题，师生之间一问一答，像层层剥笋壳那样把问题彻底加以解决；有时让学生问教师答，或让学生互问互答；有时教师自问自答；有时则引而不发，让学生深思。

八、要注意开拓思路、铺路搭桥

无论提什么问题，都要以启发思维、开拓思路为核心，而不是追求表面效果。

这类问题主要有两大类：一类是问题的正确解答方法不止一个，如一题多解、多向求解等类型问题，它要求学生从不同角度、不同侧面，运用不同方法去解决，从而引起学生多角度的思维兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活运用，这也会促进学生创造性思维的发展。

九、要充分发挥和调动学生内部动机作用

按照学生内部动机作用发挥的程度，前苏联马赫穆托夫把课堂提问分为四种级别：

1．教师设置问题情境，并指明其摆脱出路的全部工作阶段。

2．学生在教师设置的问题情境中与教师一起来提出各种假设，并加以论证。

3．教师提出问题，学生自己提出假设和论据，并独立地证明假设。

4．学生自己提出问题，独立地提出假设并加以论证，检验问题解答的正确性。

若以此标准来考察我国语文教学现状，就不难发现，多数提问仅处在第一、第二等级的落后状态。

怎样在课堂提问中发挥学生内部动机作用呢？

一是引导学生去积极探求真理。一个真正的教师指点学生的，不是进入那已经投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“砌砖”，同他一起建筑大厦。聪明的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们去探求真理。

二是要鼓励学生发现和提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与提问设计，可从文章的遣词造句、布局构思，到文章所表现的生活、思想、情趣等各方面，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变提问中生从师问的被动局面。

三要欢迎学生发表创新见解。创新是学习最终目的。教师应当欢迎学生对自己的讲解和一贯的定论提出不同看法。对文章的缺点和问题提出质难，对文章的思想内容和艺术特色发表自己独特的见解。当前教学中，不少教师都有意无意地压抑了学生发表创新见解的积极性。结果凡是教师没有直接讲解的或书上没有直接写到的问题，不少学生不能回答，甚至不愿意去思索探求。长此以往，学生成才的一种十分可贵的因素和品质——创造精神，就会受到扼杀。这是值得引起我们重视的。

总之，提问应该具有两个功能：第一，提问作为信息输入于学生的大脑系统，使学生获得信息后进行信息加工（思考、分析、运算、推理，形成思维），以利于培养思维品质，第二，为了获得反馈信息，让学生以各种方式输出信息（回答问题、讨论交流、做练习等），从而评价信息，使师生不断调整教与学，提高教学效果。