课堂智力活动引导七法

第三节　课堂智力活动引导七法

在学生的智力活动中，教师的适时引导对学生的思维起“诱发”、“引爆”作用。引导的方法是千变万化的。常用的有下列几种：

一、示范性引导

在学生百思不解的情况下，需要教师深入浅出的讲解，要有见地有深度，源于课本而高于课本，源于学生而高于学生。从心理学的角度讲，就是不仅要从已有水平出发，又要高于现有水平，引导学生在知识能力方面向更高层次发展，使得学生听讲后，不仅在知识上得以释疑，更重要的是在如何观察、分析、思考问题等方面受到启发，在自学中可供仿效和借鉴。

教师讲整理知识结构的方法，做专题总结的方法，阅读数学书籍的要求和方法等，都应注意对学生起示范性引导的作用。

二、例证性引导

为了使学生具体理解某些概念、定律、法则，启发学生列举正反两方面的具体实例进行认识。这种引导不仅有利于学生理解数学知识，培养学生的抽象思维能力，激发学生的学习兴趣，也有利于学生思维“具体化”能力的发展。

三、展望性引导

展望性引导是对问题的前景进行描述，引导学生对它发生兴趣，使学生的思维方向明确，而把达到这一前景的途径、方法、依旧等留给学生自己去研究解决（当然这是力所能及的）。

四、逻辑性引导

数学是一门逻辑性极强的学科。学生的思维、学生的智力活动也是按照一定的逻辑机制（形式逻辑的或辩证逻辑的原理、法则、结构等）进行的，因此教学中应进行逻辑性引导。例如由因导果，即根据条件推测可能产生的结论；执果索因，即根据结论探察所有产生的条件。这是解决数学问题时常用的两种思维方法，除要求学生掌握外，在学生的学习过程中，还非常注意引导学生，对数学概念的内涵和外延的科学规定（下定义），对已知与未知数学条件的合理判断，以及针对数学的逻辑性强，概念之间互相联系并组成一定的结构；各种知识间又存在一定的逻辑关系，这种关系也形成了各种知识之间的结构的特点，整理一节、几节，一章或几章教材的知识结构。

五、反驳性引导

学生在作业或议论中，常由于对数学概念、定理、公式等基础知识理解不透，或误解、曲解、片面理解，或是由于缺乏严格的思维训练，考虑问题欠周密细致而出现失误。对此，让学生通过举反例给予反驳，说明原先的概括“失之过宽”或“失之过窄”，因而是错误的，进而启发学生产生寻找正确完善的答案的要求。

六、诱误性引导

针对学生学习过程中容易发生的错误，选编一些题目，制造一些“陷阱”，即含有易错的因素，让学生错了，吃了“苦”头后，自己总结经验教训，从而“诱发”学生进一步思维，以达到获得深刻而又正确的概念的目的。

七、探究性引导

当学生的思维发展到某一点上出现停滞时，引导学生列举一些矛盾现象或线索，提出一些设想，让学生产生强烈的求知欲，从而富有激情地、兴致勃勃地去钻研它，思考它，直到有所发现，不断地由原有思维水平提高到新的思维水平，发展数学思维的能力。

引导的方法是多种多样的，以上仅是常用的几种方法。同时各种引导又往往不是孤立地进行的，只有灵活地、巧妙地将各种引导交叉或综合在一起进行，才能收到“引导”的预期效果。