【摘要】：课的起始之时，学生的心理是复杂的。但他们期待渴望教师满足他们的求知欲、好奇心的需要却是一致的。这是鼓舞学生采取实际行动的情感，是有效能的情感。心境处于愉快喜悦的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”，因此学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。
第二节 课堂愉快起始的五个作用
一、凝聚——指向作用
课的起始之时，学生的心理是复杂的。但他们期待渴望教师满足他们的求知欲、好奇心的需要却是一致的。新颖、迷人的起始，课刚刚开始就能把学生的“心”紧紧“抓住”，把全班学生的精神凝聚在一起，注意集中指向教师，指向即将进行的全部教材内容。
二、激发——深化作用
引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
三、增盛——效能作用
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验——情感增盛。这种情感能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。这是鼓舞学生采取实际行动的情感，是有效能的情感。
四、消嫉——置信作用
有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），因此学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
五、铺垫——拓展作用
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
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