全面发展原则

第六节　全面发展原则

课程的编订和实施要促进受教育者身心的全面发展，因此应当有统一的要求；同时又要全面考虑学习者的具体条件和不同需要，影响他们的全部生活，使所有学习者能得到适合他们条件的最佳的、和谐的发展。

一般考虑课程编订，往往都属于正式课程的范围，在这个有形的、显在的课程范围内，要考虑到最高价值、优化组合以及全面发展等等。如课程要适应对学生进行德、智、体、美等各育的需要，妥善安排各种科目；为了贯彻教育同生产劳动相结合的方针，中小学师范院校课程中都必须有实施生产劳动教育、综合技术教育的学科，从小学一年级起就要培养学生用手的能力。养成手脑并用的习惯。又如教学重在培养学生自学的能力和习惯，不以传授知识为满足。课程的编订和实施都要体现这种精神，使学习者获得知识的同时，养成自学的能力和习惯。自学要有强烈的探究动机，所以要培养学生好奇心和求知欲。这比单纯灌输知识重要得多。这是一般意义上的全面发展，是在正式课程范围内讲的全面发展。

除了正式课程以外，还有非正式的课程。我这里说的全面发展，还指在非正式课程方面要充分考虑到对受教育者施加影响的问题。非正式课程不是指课外活动，有计划、有目的、有组织的课外活动，现在已经包括在课程概念之内了。这里说的是指无形的、潜在的、隐蔽的课程，这就是家庭生活、学校生活、社会生活中的一切影响。西方学者说的潜在课程，仍属于学校范围之内的事，如校风、班风、学校的规章制度、师生在校内的言行举止等等。这些可以由学校和教师来控制，以收潜移默化之效。但是，对学生发生影响的除了学校生活以外，还有家庭生活和社会生活，这些虽从严格的意义上说，不属于学校课程的范围，但是既然能影响学生的生活，也应当在学校和教师的考虑之列。父母是子女的第一任老师，应当严格要求自己。现在国家教委制定了中小学学生的行为规范，不仅在校学生要按照行为规范去做，社会上的成年人，首先是教师和做了父母的人，都要按这些行为规范去做。学校和教师不能满足于学生在学校里有礼貌、讲卫生、爱劳动、守纪律，还要调查研究他们在家庭里和社会上是否也能做到。如果我们把潜在课程的概念，扩大到学校以外，这些就都是题中应有之义了。