角色及教师角色

第二节　角色及教师角色

“角色”这一概念，来源于戏剧，后来被广泛地应用于社会学与心理学的研究中。1935年，G·米德在分析个人在不同情景中的行为方式时，借用了角色一词。米德认为：个人是各种角色的总和，它代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。如今，“角色”概念事实上已成为倡导科技整合的社会科学家们用以研究人类行为的一种重要的“连结”概念。（陈奎熹，1990）一般认为，角色指一个人在社会群体中的身份以及与其身体相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某种位置，或分担一份责任，都有一定的行为规范去规定他（她）应该做什么，不应该做什么，当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，他（她）便充当着该角色。

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上，表现出与其他职业不同的特点。教育社会学家比德尔在前人的基础上认为，教师角色概念包括以下三种含义：

1．教师角色即教师行为

指教师在教师角色特有的工作环境中，即在学校或课堂上的行为。不过教师的行为在工作环境以外也是存在的，因此，有时也包含教师在家庭，市场或政治舞台上的行为。持此种观点者认为：教师的行为是客观存在的事件，是能够直接观察到的。另外，教师角色也可以为其他行为者看到，因此就有可能影响某些学生和与其来往的其他人的行为或者受到对方行为的影响。

2．教师角色即教师的社会地位

另一些人用教师角色来表示教师们的身份或社会地位。角色在这样使用时既指教师这一职业限定语，又指这一职业所包括的个体。这一解释侧重于教师的静态特征，如承认教师具有独立的社会地位以及教师的组成、状况、进入或脱离这一领域的条件。

3．教师角色即对教师的期望

还有一种看法认为，教师角色指的是对教师的期望，其中有教师自己对自己的期望，也有学生家长，学校行政领导、学生、政治家或社会公众对教师的期望。有些期望属于一般规范性的，如要求、标准、责任等，而有些则可能反映了某些信念，偏爱或别的思想方式。有些期望可能是一致性的，另一些则可能代表了分歧的意见并由此产生教师角色上的矛盾。持这种观点者是把教师看成是能够进行理性思考的人。他们通过学习提高，达到被期望的标准，而所期望的东西一旦形成，就会影响学生（被期望按预定方式成长的人）的行为。

那么，教师在具体的学校生活中都扮演哪些角色呢？除了人们所料想的，作为一名教员外，还充当管理者、咨询者等角色。

1．作为教员的教师

很显然课堂教学是教师工作的中心，所以教师的最基本的角色是教员。为此指导学生和帮助学生学习，乃是许多人把教师作为终身职业的初始动机，并且认为教师的全部职责仅此而已。（钟海青，1997，6）而当他们承担教学任务时就会发现，现实的教学会受到很多约束，这时，教师应努力研究教学，使自己的工作有教育上的合理性，这样才能为自己的教学工作作出令人信服的辩护。

另外，现代社会中，学生获取知识的途径逐渐增多，教师作为惟一的信息源的作用减少。因此教师“如何指导学生学习”的功能，有日益增强的趋势。教育家提出的“教是为了不教”，“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们以知识”的呼声，都是强调对教员角色指导功能的强化。

2．作为管理者的教师

所有教师都负有一定的管理责任，比如，教师至少要选择和制作他们用于教学的材料；他们要组织多么长的教学时间；他们要设置教学环境；要对各种各样的活动进行记录并作出适当安排；要填写相应的表格，还要对课堂实施有效的管理。对教学特别是课堂教学的管理，是教师的一项重要责任，缺少有效的管理，很难设想教师如何去完成教育的任务，经验不断的证明，一个优秀的教师一定同时是杰出的教学管理者。

3．作为咨询者的教师

当学生有了心理或生活上的疑惑和困难时，他们通常愿意向一位值得信赖的教师咨询，这就要求教师应与学生和睦平等的相处，教师理应做到和蔼可亲，平易近人，避免学生因为对教师不了解，不敢或不愿意向他们吐露自己的心声。

此外在咨询方面教师所能做的最根本的一件事情，是帮助学生形成积极的自我信念。比如，青春期是一个生理和心理发生极大变化的时期。这个变化时期，伴随着学生的不确定感和自我怀疑，年轻人渴望证明他们自己有改变世界的能力。教师帮助学生建立起个人自信，很可能会影响他们的一生。

总而言之，由教师的职业特点所决定，教师是由多种社会角色构成的。在当前基础教育课程改革的大背景下，教师应不断地进行角色变换，角色适应，角色调整等，从而更好地完成教书育人的任务。