教师要掌握专业知识

第一节　教师要掌握专业知识

一、专业知识的作用

1．专业知识是教师业务水平的标志

教师是人类社会永恒的职业。他们是学校中“传道、授业、解惑”的专业工作者。凭借着掌握一门或两门学科知识，进行着教书育人的伟大工程。因此，有无专业知识是衡量他们能否充当教师角色的主要标准。就中学教师而论，他们只有经过严格的高师学历教育，有了专业定向，获得相应的专业知识和技能，才能成为训练有素的教学专业人员。而在教育实践中，他们专业知识和技能水准的高低，则又是能否取得高一级专业职称的重要依据，不同类型与级别的学校，教师的专业知识领域是有区别的。由于具有不同的专业知识范围，又界定为不同的专业人员。

学校中主要的是教学专业人员，他们以自己所掌握的专业知识，从事着教学工作。但是从广义讲，学校里管理人员、德育工作者，都应是学校中的专业人员。若把他们划在专业人员之外，实际上是轻视或忽视德育的思想反映。

2专业知识是教师从事教学的保证

专业知识是教师作用对象的资本，是用以对学生“加工”的材料。是教师能够教书育人所必备的业务素养。教师如果缺乏专业知识，教学过程就无法进行。教师以其所掌握的凝聚着人类数千年文明的知识，内化到学生的心理结构中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，都有赖于教师专业知识的数量和质量。任何一位教师，要完成一门课程的教学，缺乏教学理论，没有专业知识、技能传授给学生，犹如建造大厦少了砖、瓦、灰、沙、石一样。倘若语文教师，不懂字、词、句、篇章结构，不会听、说、读、写诸方面的技能，何以教书育人？同时，要保证教学任务的顺利完成，实现教书育人的目的，所有教师的专业知识水平，应当不断地“爬坡”、“登高”。

3．专业知识是教师影响力的源泉

什么是影响力？就是教师在与学生交往中，激励或改变他们心理和行为的能力。教师的影响力来自何方？除了品格、才能、感情因素外，最重要的就是知识。知识是连接教师与学生的中介和纽带。教师博古通今，专业知识和技能的水平高，课讲得好，又能理论联系实际地解决学生的疑难问题，就能赢得学生的信赖。就可以使教师与学生在心理上更为接近，从而获得更高的威信。教师的影响也就能更多地渗透到学生生活的一切领域中去。教师能够具有多层次、多序列、系统的专业知识结构，必然赋予教师一种强烈的综合的影响能力。在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会、思维领域的规律性知识，而且还可以给人以思想道德方面的启迪、美的享受。在进行思想教育过程中，也不是把道德作为一种枯燥的说教，而是使学生从科学知识中懂得人生的真谛，从文学艺术的形象中获得思想的陶冶，从语言文字的训练中，使情操、意志、性格受到潜移默化，熏陶感染。可以说，具有广博精深专业知识的教师，将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动，这的确是无法估量的。早已传为佳话的沈元老师的匠心，迎来了陈景润日后摘取数学皇冠的壮举，就是一例。

4．专业知识是教师创造力的基础

教师从事的不是简单的精神生产，而是创造性的智力劳动。只是这种创造力反映在教师身上，有大小、高低、层次的区别。影响这种区别的原因是复杂的，但其基础还是专业知识的因素。创造力是一种特殊的能力，它能把已知的信息，包括有联系的知识和经验，甚至无联系的知识和经验，通过加工、改造和联想，组成适应于某种要求或用途的新组合，引出正确的结论。但是，如果没有合理的专业知识为基础，就不可能建造创造力这一奇妙的宫殿。专业知识愈广厚丰实，其结构愈合理，创造力发展的可能性就愈大。从一定意义上说，创造力“起家”于知识，而知识在一定条件下可以转化为创造能力。从美国心理学家瓦拉斯提出的创造四阶段论（准备期、酝酿期、豁朗期、验证期）知道，第一阶段主要还是知

识的准备，寻找进行创造思维的有力工具。其他3个阶段也都离不开知识这个起码的条件。

在教学过程中，没有专业知识，教师的正确观点难以形成，认识问题、分析问题、解决问题就缺乏依据。教师要进行科学创造、技术革新、教学改革以及创造思维能力的发挥，也都失去基础条件。所以，我们讲专业知识是发展教师创造力的根基。但是，应当了解专业知识并不能等同于创造能力，后者在深度和广度上要求更高。

5．专业知识是教师自我完善的要素

教师素养的自我完善是特定的全面的高标准的。它直接决定着教师能否适应时代的要求，培养出全面发展的一代新人。从某种意义上讲，教师素养是教育和教师职业的灵魂。这就要求教师必须坚持自身素养的完善，遵循由低级向高级，由不完善向完善的发展过程，使之逐步升华，教师坚守教书育人的岗位，献身教育事业。无私地奉献自己的专业知识，将它化为启迪学生心扉，开发学生智力宝库的金钥匙，以此参与历史的创造，实现着人生的最大价值，从而获得一种自我实现的满足感、幸福感，更加激励完善自身素养的强烈愿望。

教师的品德素养、智能素养、身心素养构成了有机的结构体系。而其中专业知识正是教师素养不可缺少的基本部分，是教师人格全面而和谐发展的重要内容。缺少了它，不仅是教师素养的重大缺陷，而且也影响素养结构和整体功能，削弱了教师的社会价值。在教师整个教学生涯中，教师的专业知识素养，应当伴随其他素养，均衡协调地发展，互相促进，相得益彰。这应该在教师的身上得到充分的完美的体现。

二、教师专业知识的内容

1．丰富的知识结构

（1）结构与知识结构

①结构。“结构”是物质存在的方式和它的基本属性，最一般的理解就是“事物由什么构成和怎样构成”。在汉语中，它既有“构造”之意，又有“各部分配合、组织”之意。遗憾的是，在我们日常使用结构”一词的时候，往往只把它与“成分”等同起来，忽视了“怎样构成”以及它们之间的关系。人才学家王通讯以水分子结构为例进行的研究发现，结构的内涵包括：

第一，任何一个结构都有构成它的基本元素；

第二，基本元素有质的差别和量的差别；

第三，除此之外，还有诸元素间一定的配合方式。

②知识结构。“知识结构”是指知识体系的结构。任何一种知识体系都有其自身的结构。脑力劳动者的头脑就是科学知识的物质载体。他们要把学习所获得的各种知识，内化在自己的头脑中，按照一定的联络方式形成自己的结构。

第一，感知体系的构成

赵红洲同志提出的知识壳层结构理论说明，知识体系的结构是一个庞大的壳层结构。它是由知识气圈、知识幔层和知识硬核三个部分组成的。

第一部分是知识气圈。这部分知识主要是在实践活动中，初步熔炼出来的像词素、词组、谚语和概念那样的知识单元。这些知识单元在知识气圈中不断运转，互相碰撞，互相结合，互相加强。大脑以强度不同的智力场，在知识气圈中，扰动着、沸腾着、锻炼着，经常不断地铸造着新的科学概念，然后再凝聚成知识纤维进入知识幔层。

第二部分是知识幔层。这部分知识主要是在学术活动中，逐步创造出来，像定理、定律那样的知识纤维。这些知识纤维在知识幔层中互相排斥、互相渗透、互相兼并，最后融合为一体进入知识硬核。形成多数人能够接受的思想规范。

第三部分是知识硬核。这部分知识主要是已经定型的基础理论、技术理论和应用理论。一般而论，这部分知识是相对稳定的有价值的科学知识。

总的来说，从知识气圈→知识幔层→知识硬核是矛盾运动的深化发展过程，是知识结构的三个层次。这三个层次是相互联系又相互区别的。第一个层次的知识，一般都是以口述或记录的形式表现出来的知识，大都是尚未系统化的知识，它的实践性较强，理论性较弱。第二个层次的知识，一般都是以论文的形式表现出来的知识。既有一定的实践性，又具有一定的系统性和理论性。第三个层次的知识，一般都是以专著或教科书的形式表现出来的知识，它的理论性较强，实践性较弱。从壳层结构的中心到外层看，核心有极其强的理论性，而逐渐远离中心其理论性逐渐减弱，实践性逐渐加强。因此，基础理论的分布多在硬核的内层，技术科学和应用科学的分布一般在硬核的外层。同时，知识体系原理告诉人们，在知识体系壳层结构中，越靠近核心，智力的厚度越大，越远离核心，智力厚度越小。

第二，知识结构的形成过程

知识结构的形成是一个过程。在这个过程中，由知识气圈到知识幔层再到知识硬核，伴随着实践活动、学术活动和知识革命，使人类的认识由低级到高级，由简单到复杂，构成了一个迂回曲折的前进上升运动。这个发展过程分为三个阶段，第一阶段是知识单元产生阶段。第二阶段是知识纤维凝结阶段。第三阶段是思想规范形成阶段。

在知识结构的形成过程中，最基本的细胞是知识单元。所谓知识单元，系指知识结构的一些基本“概念”。一个知识体系结构的形成与规范化，主要体现在它具有一批与其他结构不同的知识单元。知识单元之间存在着一定的联系。国外学者考察了大学中的16门功课，发现这些课程中相互有关系的知识单元平均为99个。自然科学中，相互有关系的单元最多。相互有关系的单元越多，掌握起来越困难。同时，知识单元之间还有囊括与被囊括的关系，如“气候”囊括“气候要素”、“气候特征”等；“气候要素”又囊括“气温”、“气压”、“风力”等。因此，表现出知识单元之间的层次性。知识单元可以按抽象不同，分为若干类。抽象程度越高，掌握越来越难。

不难发现，在一种知识结构中，总是存在着若干起着重要维系作用的知识单元，它们好像起着“抛碇一只锚”，把其他相关知识单元联系、组织在一起。纵观分门别类的知识之林，可以看到，社会科学学科领域的知识单元分布多呈网络状，组织较为松散：而自然科学领域的知识单元联系较为紧密，逻辑顺序强。由此决定了它们的知识结构与掌握的方法是有差别的。

（2）教师的知识结构

教师从事着传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来的崇高事业。这种高尚的社会职业地位，赋予了教师角色的特殊性。教师所承担的教学任务和工作范围千差万别，必须成为发展人类文明的精英，应当具备一个比较完善的知识结构。

①教师知识结构的现状

目前，教师队伍中知识结构，主要呈三种类型：一是金字塔型；二是横一型；三是竖1型。所谓金字塔型是一种塔形结构。它指某些教师有广博的基础知识（塔基），在此基础上形成了较大的专业基础知识（塔身）和尖锐的专业知识（塔尖），整个形状如古埃及的金字塔。所谓“一”形是一种平式结构。指某些教师有一般基础知识，并且知识面较宽，但缺乏深度。在此基础上也形成某些专业知识，但不厚实，知识结构形似一条横杠杠。所谓“1”形是一种纵式结构。指某些教师有明显的专业知识，并有一定的深度。但“孤军深入”，缺乏基础知识，知识面偏窄。

塔式知识结构的人，以中老年教师为多。成为当前教师队伍的主体。由于他们忙于工作和家务，不少人缺乏相应的边缘学科、邻近学科、交叉学科的知识，面对当今知识高度分化又高度综合的新趋势，面对世界新的科学技术革命的挑战，势必缺乏专业知识的必要延伸和发展的能力。况且，专业知识过狭、过精，在实际工作中适应能力就不强，特别是从事基础教育的教师在这方面表现得尤为突出。

平式知识结构的人，大都是那些“半路出家”、“改行”的教师，或是有一定社会经验和教龄，但没有经过专业训练的教师。他们缺少主干知识，往往只能从事较低层次的专业工作。如果年轻，有培养前途，可以鼓励其脱产或业余进修。

具有纵式知识结构的主要是毕业不久的青年教师。他们“十年寒窗苦”，取得了大专文凭或硕士学位，有突出的专业知识，但是明显的缺少学校实践、社会实践知识和广博的基础文化，所学的教育理论也多是“纸上谈兵”，教育应用知识更为贫乏。在这种情况下，从事教学业务工作，发挥专长，必然受到局限。只有增强这方面的知识，过好“实践关”、“基础关”，才能弥补知识结构的缺陷。

上述三类教师，虽然各有所长，各有其用，不同程度的适应着眼前的教学工作，但是，他们的知识结构都有不足之处，有的缺少“核心知识”，有的缺少“知识根基”，有的缺少“外围层次”。鉴于这种不完善状态，难于达到“知识单元”的有效组合，形成“知识纤维”，进入“知识硬核”，也不可能发挥知识结构内各部分相关互补作用。不可能在知识结构形成、凝聚的矛盾运动过程中，呈现整体的功能。因此，这些教师在教学工作中所表现出来的教育能力是较弱的。必须围绕目标实现，进行动态调节，以期达到合格的知识结构，使他们成为胜任教学和科研工作的称职教师。

②教师知识结构三要素

以马列主义作为指导，建造社会主义教师人才的知识结构，这是与以往任何社会的人才的知识结构的根本区别之处。今天，无论从事社会科学、自然科学、思维科学，都离不开辩证唯物主义世界观和方法论。只有坚持并贯彻马列主义的基本理论于各种教学之中，才能保证学科知识体系的方向性、科学性，才可以造就具有丰富的知识和良好智力的教师队伍。

合格教师知识结构的三要素是：基础文化知识、相关学科知识、学科专业知识。运用知识结构理论加以分析，不难看出，前二者是外围知识，后者是核心知识。我们不妨将这种知识结构设计为一种“工”形模型。它的下“—”代表基础文化知识；中“｜”是学科专业知识，上“—”表示相关学科知识。这三种知识构成了一种立式结构。它是高度概括了教师应当具备的合理的知识结构模式。

这种“工”型结构的每一个组成部分，都是相对独立的，有其特有的范围，发挥着独特的作用。

第一，基础文化知识决定了教师的知识圈。它是教师专业化的业务根底，是能够给予学生“复合维生素”、产生综合效应的土壤。这一知识越宽广，就越能启迪思维，开阔思路。它一般包括广泛的文化常识、学校实际知识和一般基础知识。广泛的文化常识是作为一个现代文明人，应该具有的自然和社会常识、做人的学问、交际的礼仪、审美的情趣以及文学艺术、生理卫生、音乐体育、时事政策、娱乐家政等知识。总之，凡是教育对象感兴趣的，教师均应有所涉及。学校实际知识指党和国家对学校工作的方针、政建立起来的，从小学到高中的知识。以从事基础教育的教师为例，他们在学科基础文化知识方面，应当是数理化、语政外、体音美、史地生，样样都来得“两下子”。

第二，学科专业知识，这是教师专业化的标志，是从事教学，作用教育对象的资本。各类教师由于从事的专业不同，他们的学科专业知识是千差万别的。

第三，相关学科知识，不是指那些漫无边际的知识，而是围绕专业相关性很强的知识积累。这种相关性有两种，一是直接相关，二是间接相关。直接相关是指教师应当掌握的学科专业知识的延伸和拔高，与学科专业知识联系紧密的学科知识。例如，教小学算术的教师，应有中学代数的学科知识。教中学语文的教师，要有大学汉语写作、文学、语言学等知识。教中学思想政治课的教师，应有哲学、政治经济学、科学社会主义、法学、政治学、伦理学等方面的知识。间接相关是指与教师所授的专业知识联系不密切的各方面的知识，这是进一步提高教师素养的高标准的要求。

教师知识结构的三要素，它们是相互作用、相互渗透的能动关系，并且，在一定条件下可以互相转换。

2．合理的专业知识结构

（1）教师专业知识结构的三要素

教师专业知识结构可以分解为三个要素，即专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识。

①专业基础知识是为学好专业，能够从事某种学科教学打基础的知识。它是专业主体知识的根基。这个层次的知识越扎实、宽厚，就越能促使专业主体知识的发挥。以中学物理教师为例，他应当具有理论力学、电工学、电子学等课程的基础理论。掌握初等数学知识，高中教师应具有高等数学的基础知识。懂得普通化学，了解物理学发展史。掌握普通实验仪器使用、保养与维修的知识。精通物理教材教法，并能指导学生开展本学科课外小组的活动。

②专业主体知识是进行某门专业的本钱，是胜任教学工作的基本功。它包括本学科体系的基本理论、基本规律、基本概念、基本技能、基本资料、基本工具，仍以中学物理教师为例，包括掌握普通物理学中的力学、电磁学、热力学、光学、原子核理论部分的基本概念、基础理论和基本解题方法。熟练掌握各年级物理实验的技能技巧。精通物理课程标准、教材，把握教学中的重点、难点、疑点和关键知识，运用自如地解题。这种知识越丰富、越过硬，教学效果就越好，就能够有所建树。有所创新。教学质量的提高就得到保证。

③专业前沿知识，一是指专业发展的前景，包括对所教学科专业发展趋势的分析与预测。从而了解未来的变化要求教师作哪些知识储备，做好规划，超前积累。面对知识成几何级数的剧增，科学技术飞速发展，老师应有充分的思想准备和知识的更新。特别是今后随着教育现代化的进展，电化教学手段的广泛运用，教师跟不上形势，就可能变成“科盲”，成为新的“不合格”。二是指学科知识的改革动态。任何一门学科的知识体系、结构、范畴、概念和实践环节的设计等，都是经过长期的锤炼而形成的。但是，随着时代的发展，经验的不断丰富，改革的深化，需要不断地充实、调整、提高。这就要特别重视优秀教师、特级教师，各科学术带头人所进行卓有成效的改革，将他们的成果引入自己的教学之中，不断探索新路子。在课堂教学、教材编写、教学方法、考试方法等方面推陈出新。倘若一个教师不善于捕捉本学科最新的信息，把握改革的动向，画地为牢，自我封闭，夜郎自大，这将会窒息自己的生机和活力。三是与专业知识直接相关的新兴学科知识。由于这一部分知识与专业主体知识相关系数极大，直接作用于专业主体知识，制约着教师专业水平的“爬坡”。在贯彻“三个面向”，服务于社会主义经济建设，努力提高全民族素养，造就跨世纪人才，实现社会主义现代化的重任面前，人民教师应当从单纯的“知识传授型”，转变为“教育专门家”。因此，只有不断用新兴学科知识武装自己。才有可能高瞻远瞩，走向成功的彼岸。

（2）教师专业知识结构中的技能

教师专业知识的获得和运用都离不开技能。技能是教师掌握专业知识过程中，通过锻炼而巩固下来的所必需的自动化的活动方式。它只是这一活动过程的一个组成部分（另一部分是有意识、有目的的）。例如，教师的板书技能，一方面是在思想的支配下，有目的、有意识去将教学的重点写在黑板上；另一方面是自动化地在黑板上书写。故而，我们没有将技能作为一个独立的成分，在专业知识结构中分列出来。只把它看成是专业知识结构中，每一要素所不可分割的组成内容。

专业知识三个要素的存在与发展，以及它们之间能够相互渗透、相互促进，技能是非常重要的条件。只有在发挥专业知识的过程中，才能获得技能，同时，也只有在掌握技能的过程中，才可以加深对专业知识的理解。

技能一般分为动作技能和心智技能两大类。动作技能是一种表现于外的实际活动的方式。心智技能是人脑内部的认识活动方式。它们在教师的实践活动中是互相交织、互相补充的。以从事自然科学教学的教师为例，其基本技能包括：查阅资料、构思设计、实验演示、讲解表述、实践指导、组织管理等。

三、教师专业知识提高的途径

1．把握教师专业知识的特征

教师的专业知识与其他脑力劳动者相比，有其自己的特殊性。要求每一位教师，都应当首先从总体上加以认识，然后，才谈得上去优化自己的专业知识。

（1）在方向上，围绕学科教学目标建造专业知识特色

合理的专业知识是依据教师教学目标而建立的。学校里所有的教师，按照编制，定岗定位，分别确定担任若干门类课程，这实际上就是为教师划定了专业知识范围，圈定了学科专业发展的方向。教师明确了目标和主攻方向，便是给自己设计出专业知识积累和系统化的蓝图。每个人根据自己的条件，围绕教学的需要，有卓识地进行优势积累，才可能建造具有个性化的专业知识结构。不同专业的教师，必然有不同专业知识的功底；相同专业的教师，由于他们自身的条件和所处的环境不同，在学习、掌握、形成专业知识的过程中，也会是千差万别的。特别是，教师教学目标的期望值高，而实现的可能性又大，那么，教师对于构造自己更富特色的专业知识的积极性。就会更大。他们方向对头，方法得当，就可以在较短时间里成为优秀的教师。

（2）在方式上，强调深厚的核心专业知识和广博的专业知识领域相结合

教师的专业主体知识是他们专业知识的核心，是最基本的、相对比较稳定的、且智力价值大的知识。有了它，教师就有资格承担某种课程的教学。但是，教师要能够真正胜任教学，提高教学质量，全面影响学生德智体的发展，并将影响渗入学生活动的一切时间和空间中去，就要求教师占有更为广阔知识的领域。因此，教师在有了深厚的专业主体知识之后，必须具有广博的专业基础知识和专业前沿知识。深厚与广博的有机结合，相辅相成，才能够相得益彰，发挥专业知识的整体功能。这样，教师的专业知识就会处于“最佳”的状态。

（3）在分布上，理论的基础部分密集度更大些

教师的专业知识是人类文明宝库的精华，其突出体现在教科书中。教师就是将这些已经“加工”、“浓缩”的智慧财富传授给学生，作用于教育对象，而不是直接用于改造自然和社会。因此，一般说来，教师的专业知识的理论性要大于实践性。同时，这种专业知识还具有较强的基础性。学校教育要求把人类历史上积累起来的丰富知识的基本部分，教给学生。要求学生掌握各门学科知识的基本结构、基本原理、基本概念、基本定律，这是知识转化为能力的中心环节。为此，要求教师具有基础性较强的专业知识结构。具有一定稳固性和宽广度的基础牢固的特点。特别是从事中小学教育的教师，基础知识在其专业知识结构中所占的比例更大。

（4）在排列上，有序度系统性更大一些

教师完成一门课的教学任务，必须按照学科的知识系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。为此，教师就应当掌握知识体系的来龙去脉，向学生由浅入深、由低到高、由具体到抽象地传授，并且，还要考虑到知识的内在联系，循序渐进地进行。这种有序性、系统性不仅仅反映在教完一门功课，而且还体现在教学的各过程。具体的体现在一个章节、一个单元，甚至一堂课的过程之中。教师专及一点，囿于局部，只具有支离破碎，杂乱无章的知识，是不可能圆满地完成教学任务的。鉴于这种客观需要，无论哪一个层次的教师，他们的专业知识在排列上，都具有较强的有序性、系统性的特征。

（5）在数量上，教师所具有的知识含量应远远超过教科书的知识含量

《学记》说：“记向之学不足以为人师。”这是讲知识少了做不了老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过，教师要给学生一份知识，他的头脑里就应该有这一份知识的10倍的储备。教科书的知识含量，对教师来说，应当是知识视野中的起码常识。只有当教师的知识比教材宽广得多的时候，教师才能成为教育过程的真正能手。如果教师所具有的专业知识，只限于向学生传授书本上的那一点含量，仅仅是“现学现卖”、“照本宣科”，是无法驾驭教材，选取知识的精华教给学生，更不能发掘教材中的智力与教育的价值。教师专业知识在数量上的这一特征，有人用“一杯水和一桶水”来比喻，这是有道理的。

2．优化教师的专业知识结构

优化教师的专业知识，是依据上述对专业知识的理性认识，依据在新的形势下对教师的更高要求而提出的。然而，这种“优化”不应以固定的程式去进行，只能因人、因时、因情况而定。前面在叙述专业知识及其结构时，偏重于一般的、静态的剖析。实际上，教师专业知识的积累与发展，始终处于一个不断充实，不断完善，动态的变化过程之中。追求专业知识的优化，是为了求得“最大”、“最佳”的功能。

所谓教师专业知识的优化，它既包括在教师整体素养中，处于相对优势地位，也包括在教师知识结构之中居于核心位置；还包括教师专业知识自身发展的合理性。那么，如何实现这种优化呢？需要寻求科学的途径和方法，探索它的基本技能。

（1）冲破封闭性，开阔知识视野

“传统型”的教师，往往把自己局限在书本、课堂、学校狭小的天地里，埋头于教材和教学参考书的消化，忙于传授旧有的知识体系，难以走出校门到社会的大课堂去。这就在很大程度上使自己的专业知识缺少新意，教学往往脱离时代，脱离生活，显得十分的狭隘、贫乏和陈旧。只有冲破自我封闭的桎梏，适应当前社会主义商品经济的发展，才利于专业知识的优化。一方面，通过自学，努力吸收本门学科的最新研究成果，学习优秀教师的先进经验，增强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解，借他山之石攻玉。不断地将新学科知识融入专业知识体系之中，在牢固的基础知识之上，向“博、大、精、深”迈进。能够使本人的专业知识结构博采众长，自成一体，独具特色。让具有教育主动权的教师，真正成为专博相济，一专多通，一专多能，主精辅熟的“通才”。

另一方面，必须发挥群体优势，开展横向联系，活跃学术交流，以此来弥补专业知识的不足，增添专业知识的新鲜血液。在今天，教育界的各种学会、研究会、学术刊物、观摩和交流活动，如雨后春笋，一扫过去的关门办教育，各自为战搞教学的沉闷空气。同行之间互相切磋，彼此促进，友好竞争的风尚已经蔚然成风。根据时代的要求，教师甚至要大胆地跨出校门，与教育机关、科研部门、工矿企业、军队、农场，乃至于专业户挂起钩来，在社会实践中学习，拓宽专业知识的视野。

（2）重视哲学修养

哲学是使人聪明的学问。学习哲学，无论与从事社会科学还是自然科学的教师，都密切相关。且不说哲学在改造一个人的主观世界过程中，在确立一个人思想认识路线上的重大意义。就是教师要建造合理的专业知识结构，也必然离不开辩证唯物主义哲学的指导。

首先，哲学修养决定着一个人理论思维水平。恩格斯指出，要想发展和锻炼理论思维，除了学习哲学，没有别的手段。哲学修养是一切专业工作者从事教学、科研的疗法论。任何学科领域的教学与研究，都离不开辩证的思考方法。那种认为与教自然科学的教师关系不大的观点，是狭隘的。他们有了哲学武器，就能树立正确的自然观和采用科学的方法。这就可以大大缩短探索的过程，并能启迪理论思维能力。

其次，哲学修养能够为掌握和运用专业知识的智力劳动提供“脚手架”。爱因斯坦有一个精妙的比喻，他说，科学的理论体系，好比建筑师要盖的楼房、修的大桥，哲学推导、哲学思维好比盖大楼、修大桥时必不可缺的“脚手架”。要是不用任何支架，那就不可能建造房子，也不可能架设桥梁。

再次，哲学修养能为掌握和运用专业知识的智力劳动提供更宽广的思路，并提高人的智力水平，改善人的知识结构。

（3）坚持有目标的专业知识的优势积累

专业知识的积累是一个漫长的过程。只有达到一定数量，才能发挥它的作用。无论担任何种课程的教师，都应重视持之以恒的日积月累。只有做有心人，对准方向，有目标地积累，才是最有效的。那种缺乏与自己专业有内在联系的知识，或者虽有联系但彼此相隔太远的知识，积累得再多，也难以发挥作用。有了目标，才谈得上有计划、有安排，才会明确“积”什么，“累”什么，才可能在判断知识的相对价值的基础上，选择那些有用的知识，来扩充自己的专业知识。有目标的积累，还必须注意从自己的实际出发，分阶段、有重点、有步骤的进行。既不可好高骛远，又不能忽视大海拾贝。同时，还应讲究积累的艺术，科学储存的方法。只有这样，围绕专业知识有目标地、科学地、有效地积累，才能够建造好专业知识的大厦。

（4）强化专业知识的整体效应

前面我们将专业知识结构分解为专业主体知识、专业基础知识、专业前沿知识的三个要素，并分别研讨了它们特有的内涵和作用。但是，它们却是一个相互依存的整体。在这个整体结构中，专业主体知识是起主导作用的核心，以此，形成了专业知识结构的特色。而这个核心不是单一的，是复合的，往往一个教师都有一门、两门知识占有较大比重。在专业知识结构中，专业主体知识决定了结构的性质和功能。并且，还必须以核心为轴心，将专业知识系统化，按照专业知识的内在联系组织起来。教师在教学过程中，应当力图做到专业知识间的融会贯通，不要把自己的专业知识或专业知识的某一部分凝固化，而要使它们相互作用，相辅相成。同时，要努力从整体结构上，去把握专业知识之间的纵横联系，使自己的专业知识熔于一炉。这样，就能够充分发挥专业知识的整体效应。

（5）实行灵活的求知动态调节

合理、高效的专业知识结构不是一成不变的，而是动态发展的。这是因为客观世界在不断地发展变化，人的主观认识也有一个由浅入深，由低级向高级推进的过程。随着社会商品经济的发展，教育改革的深入，实践经验的丰富，教师的专业知识有一个调节、充实、提高的问题。加之，教学任务的更迭、兴趣的转移，成才目标的变化，都可能引起专业知识的调节。

调节的基础有两个：一是反馈，一是预测。“反馈”是适应性的。在教学过程中，当发现某种知识缺少或不足时，及时填补，以免影响专业知识的完备性。“预测”是主动性的。根据专业工作的需要，提早准备。反馈与预测都是不可忽视的。实行动态调节的目的是为了提高专业知识的效能，增强对业务的适应性和创造性。那种求全要求是不可取的。能不能胜任教学，作出成就，在很大程度上还取决于一个人主观能动性的发挥。

（6）实现知识互补

专业知识优化，不仅通过教师自身努力来实现，而且还可以通过教师与教师之间的互补效应达到。两个或两个以上教师，相互有机配合产生更佳的效果，称为专业知识的互补效应。

知识互补有两种类型：一种叫双边互补；一种叫多边互补。双边互补指教师双方各具专业知识特色，在完成共同的课题研究或育人的劳动中，彼此合作，取长补短，相互作用。这样，既能达到参加互补的个体专业知识得以优化的好处，又能因为互补效应，充分发挥专业知识结构的功能。多边互补最少为3个各具特色的专业知识结构的互补。这种“互补”可以是确定性的固定合作，也可以是随机性的相互交流。