教师的仪表和风度

第一节　教师的仪表和风度

一、仪表行为

所谓仪表行为，是指人在一定的思想情操的支配下所表现出来的外在的气质风范（包括容貌、姿态、风度等）和行为活动。通常来说，一定的仪表行为具有一定的典范性和表率作用，是人的内在的心灵美和外在的仪表美、行为美的和谐统一。因此，仪表行为所体现的内容主要包括两个方面：一是直接表现人的外在美。人的外在的风度气质与行为活动是外在美的最好体现，它是在一定的内在的思想道德文化素养的基础上，在较长时间的社会活动中逐渐形成的，主要通过人的容貌姿态、言谈举止和穿着打扮等反映出来。气质风度是外在美的最高层次与体现；二是反映人的内在美。内在美亦即我们通常所说的心灵美，它是人的一切美感中最本质的东西，是一定的思想道德情操及文化素养的最好体现。它通过人的外在的言谈举止、仪容笑貌透露出来，是外在美的本质与灵魂。

一般来说，一定的内在的品质与情操规定着外在的风度与气质，一定的外在的风度气质与行为活动也表现与透露着一定的内在的品质与情操。内在的品质与情操（即内在美）是源，是根本；外在的风度气质与行为活动是流，是前者的外化与具体形式的体现。二者是互相联系的和谐统一。但由于人的因素的复杂性，内在美与外在表现之间往往要受到审美价值和某些其他因素的影响、干扰与制约，使二者有时又具有不一致性。突出地表现在：有的人内在的思想情操、道德境界与品质素养很高，也具有良好的文化知识素养，甚至在这些方面积淀深厚，造诣颇深，但他们却并不一定都表现出具有良好的仪表行为水准与风貌。有的或工于自身的内在修养，疏于外表；有的或埋头致力于自己所醉心的事业，无暇旁顾；当然也有的以清高自居，不屑于一些相应的外在仪表行为。也有的人正好与此相反，衣着考究，仪表堂堂，风度潇洒，气宇不凡，很有些正人君子的味道，却是道德败坏、知识贫乏、思想庸俗、品格低下，空有一副漂亮的外表，追求的却是低级趣味的东西。可见，外在的美虽然受到内在的美的规定与制约，但其自身有时也具有一定的相对独立性，并非完全都能为内在美所规定，也并非都能准确地反映、揭示出内在的品质情操。认为只要有了良好的内在品格素养与高尚的思想情操就一定会产生与之相适应的良好的仪表行为是片面的：同样认为凡是有了良好的仪表风度就一定会有与之相适应的内在美的依托同样是不完全切合实际的。因此，服从于不同的目的要求，为了达到仪表行为的内外统一，神形兼备，对仪表行为做出一定的规范是很有必要的。

二、教师的仪表行为

所谓的教师的仪表行为，指的是教师在一定的教师职业道德的支配下所表现出来的教师这一职业所特有的气质风范及育人活动。对受教育者来说，教师的仪表行为具有示范与样板的作用，是他们学习、向往的典范与榜样。教师的仪表行为是教师的内在品格素养与外在气质表现的有机统一。由于社会分工的不同，社会形成了不同的职业集团，不同的职业集团具有不同的职业习惯与特征。一定职业的特点规定了操同一职业的人群具有大致相同的职业素养、爱好与风格内容。甚至在思想方法、审美情趣等方面，由于共同的职业习惯，也都有了近似或相通之处。这些具有共同的职业特征的人们形成了一个相对独立的职业群体。就教师职业来说，虽然现实生活中的教师的仪表行为因人而异、千姿百态，具有一定的个性习惯特征，不少方面彼此之间也还都存在着这样或那样的差别，但从整体上来说，相应教育层次上的教师的文化素养、文明修养、知识结构层次，乃至思想意识、道德水平及价值观念等，基本上大体相似，有所相通，在长期的教学实践中形成了自己职业内部的共同的职业道德习惯，有着以教书育人为目的的共同的仪表行为特征。教师属于有知识、有文化的知识分子阶层，睿智、谦和、含蓄、真诚、仪态端庄、文雅大方，这是为人师表的职业仪表行为特征。一个真正的教师，大都具有较高的文化素养与功力深厚的专业知识积淀，职业的特点要求他头脑敏锐、思维活跃，有灵活机智的思辨能力与分析问题、处理问题的能力；同时，课堂内外随时都可能要应付与处理千姿百态的突发性提问，这就要求教师必须具备睿智的职业素养。谦和、含蓄、热情、诚恳、待人彬彬有礼、文明礼貌，则更是教师的自身素养的体现与垂范于受教育者的美德。长期的教学生活大都使教师形成了良好的道德风范与习惯，他们尊重知识、尊重他人、崇尚进取、不尚空谈。言谈举止，特别注意谦虚谨慎、虚怀若谷、诚以待人，很少愿意表现自己。职业的要求还使教师处处注意言传身教，注意以自己的实际行动去影响、带动和教育学生，美化他们的心灵。至于仪态端庄、文雅大方，更是教师沉稳持重、气度优雅的体现与要求，也是一个教师的良好的职业形象所必备的风范。因此，教师的仪表行为要求教师不仅要具备常人所具有的仪表行为，而且还要具有教师的职业所特有的职业的仪表行为习惯、道德品格，以及良好的为人师表的思想情操，呈现给受教育者一个完美的内在美与外在美兼备的教师形象。

教师的风度是教师仪表行为的核心。风度是外在的衣饰容貌、言谈举止所反映出来的仪态或风姿与内在的品格情操和精神风貌所形成的风采或风格的和谐统一。因此，教师的风度的展现，首先要求教师的内在美与外在美要协调一致。所展现出的教师的风度要具有教师的职业习惯特点，是教师的风姿与风采的统一。尽管如此，和其他职业相比较而言，教师的职业特点历史地规定了以教书育人为目的的教师的形象风度，更多地偏重于内在的操行修养、人格的完善。内在美在教师职业道德的审美过程中，相对来说起着重要的决定性作用。所以展现内在美的外在仪表风度，便不能仅仅指一定的容貌姿态、衣着服饰，主要的是指能够展现内在的心灵美的气度，是内在的心灵美的外在的自然呈现与流露。一个人可能无法选择他的自然外貌，但却可以通过努力使自己的心灵更美一些，从内在美中得到弥补。对一个教师来说，也同样如此。一个有责任感的教师，纵然没有漂亮的外貌姿容、美丽的打扮，但只要能在教师的职业仪表行为要求下，树立起高尚的为人师表意识，也同样能以自己的内在气质和美好的心灵影响、感染、打动受教育者，使受教育者从中得到教益与启迪。那么，他的形象、他的气质风范也同样是美好的，同样是高大而又令人尊敬的。反之，如果一个教师徒有其虚表，胸无点墨而又缺少高尚的道德情操，刻意于外表的梳妆打扮，却疏于心灵美的塑造，则不仅不能较好地对受教育者起到垂范、表率的作用，与教师的教书育人的目的宗旨大异，而且还有可能引起意想不到的逆向效果，直接偏离了我们真正的、主要的教育目标与育人宗旨。其次，教师的风度不仅要求内在美与外在美的和谐统一，而且还要求教师要具有一定的良好的个性美。教师的风度是个性美和共性美的统一。“美就是性格”，一定的个性美也有助于呈现出自身的独创性与不同凡响，有助于产生独具魅力的感染力与慑人的力量。

教师的职业特点要求教师的仪表行为既要注重外在美，更要注重内在的心灵美，注意陶冶自己的情操。内外美的和谐统一，才是完整的美、真正的美，才能使仪表行为光彩照人。

三、教师的仪表风度

作为一名教师就要为人师表，为人师表必须言传身教。“言传”和“身教”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不可分割的。契诃夫说：“要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的目光，一忽儿又好像在怀疑所做结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势。”所谓身教，就是教师在教育活动过程中通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，达到预期教育目的的教育方式。它包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，它通过感官传导进入学生的心灵，潜移默化地影响着他们的身心发展，在教育生活中起着“言传”所代替不了的重要作用。对此，马卡连柯做了深刻的论述，他说：“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的。不要以为只有你们和儿童说话的时候，或教育儿童、吩咐儿童的时候，才执行教育儿童的工作。你们生活的每一瞬间，都在教育儿童，甚至当你们在家庭里的时候，你们怎样穿衣，怎样跟别人谈话，怎样讨论其他的人，你们怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报等等，所有这些，对儿童都有很大意义。”所以，古今中外的人们都对教师的仪表风度提出了很高的道德要求。在我国当前就是要做到衣着打扮整洁干净，美观大方；行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情洋溢，和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等等。

1．仪表端正，衣着朴实整洁

教师的一切都应当是美的。教师不仅要有美的心灵，美的语言，还应有美的衣着，做到仪表端正，衣着整洁朴实。

仪表美是教师职业特点的必然要求，衣着打扮又是仪表美的主要组成成分。衣着整洁得体，这是对教师服饰的一种基本的规范要求。教师的衣着打扮，并不一定在于要有新奇漂亮、流行时髦的服装，也不一定在于本人必须有一副适宜装扮的漂亮身材，关键在于他的仪表打扮要适合身份，适合教师的职业特点规范下的仪表美的深层内涵。尽管适宜的身材、流行时髦的服饰对教师的形象美也起相当重要的作用，但这并不能代表仪表美的全部。只要他在教书育人的实践行动中，衣着整洁得体、落落大方，照样能够透露出一股朴实的美、整洁和谐的美、情趣高雅的美。当然，这并不是说教师的衣着应该是呆板单调、落伍沉闷的，似乎只有这样才能为人师表，而是说教师的仪表装扮要抓住美的真正内涵，抓住其基本的职业要求。美是各种各样的，美有多方面的多种体现。只要是教师的学识渊博、兴趣高雅，即使是平凡的服饰，美也会从这平凡的装束中流露出来，使受教育者产生一种充实感、信任感与崇高感。如果一个教师弃其基本的育人宗旨于不顾，或衣冠不整、稀里糊涂；或一味追求时髦、缺乏其基本的职业涵养，不仅有损于教师的形象，不能很好地发挥其教书育人的作用与效应，而且还会分散学生的注意力，甚至把学生导入歧途、精力旁度骛。

基于对教师职业的特殊性的认识，教师在衣着的具体选择上，需要适当照顾到以下几方面内容：

（1）选择衣着要根据自己的身体条件。身体是衣着的支撑体，每个人的身体又具有每个人自己的自然条件特点。这就要求每个人在服饰选择时，需要在自己的审美观点、审美爱好下，适当考虑到自身的自然条件特点，根据自身的条件，选择恰当的颜色款式、肥瘦长短，更好地体现自己的形体美与审美情趣，并弥补体形上的某些不足。如身材较矮的教师，衣着选择宜以简洁明快，上下色泽一致或上浅下深的色泽为主，以便把身体反衬得高一些；颈部较细长的教师，衣着选择宜以高领、筒领或翻领为主，以便增强颈部的粗壮感：而颈部较粗短的教师。则宜选择v型领口一类的衣着，以便敞开胸口，增强颈部的加长感；体胖的教师，衣着选择宜以冷灰色、深色为主，以便给人以紧束感，但不宜选择紧身或束腰的衣服；体瘦的教师，衣着选择宜以面料组织暖色亮色为主，或增加衣饰花样皱褶等。以便增强扩弛感、厚实感。总之，衣着服饰的选择要适合自己的身体特点。

（2）衣着选择要根据自己的年龄特征。青年有青年的服饰，老年有老年的服装，教师的衣着选择要适合自己的年龄特点。青年教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择上宜以活泼明快为主，可以与流行色泽款式适当地靠近一些。要避免在色泽、款式上的老气横秋，显得毫无生气与活力，也要避免给学生以沉闷感、压抑感：年长的教师德高望重，沉稳通达，衣着上亦以严肃端庄为主。但也不一定非要拘泥于一端，也可以根据情况，适当选择一些既稳重大方，色泽款式又比较清新的服饰，既显得充满成熟的魅力，又显得焕发了青春的活力。

（3）衣着选择要根据环境特点。首先，一定的社会环境，一定的服饰流向，不可避免地要影响到教师。教师也需要不断地接受、选择美的服饰，纳入时代的大潮，而不可能是一味地古板地拘泥于自己的天地之中，与外世隔绝。其次，一定的学校环境也对教师衣着发生影响。学校的环境是整洁严肃、活泼向上的，为此，教师的衣着在整洁得体的基本要求下，也要随着具体的环境变化而变化。课堂教学时的衣着整齐与劳动、游乐时的简便、轻盈，以及不同的授课时的衣着选择要适合一定的环境的特点。不论是社会环境，还是学校环境，教师衣着的适应必须要把握住的一条原则，就是要以基本上符合自己的身份特点或职业特点为前提，需要适当考虑到教师为人师表的风范气质。

（4）衣着选择要根据教学对象。教师的衣着选择需要考虑到受教育者的年龄、性格、知识、能力等因素，不宜忽视这些特点。对于处在一定年龄段上的有一定知识与能力的大、中学生，教师的服装要朴素、整洁，有利于培养他们的成熟的衣着行为，并同时受到思想情操方面的启迪；对于一些年幼的孩子，要根据他们的天真烂漫、活泼好动的特点，教师选择一些色泽鲜艳、明快的服饰，更容易给他们以美的启迪。

（5）要整齐清洁、讲究卫生，不要衣冠不整、蓬头垢面。这是衣着外表美的起码要求。马卡连柯说：“无论对教师或是对教育机关中的其他工作人员，都必须要求衣服整洁、头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清洁，修好指甲和经常备有手帕。”

现在，有少数教师仍不注意个人仪表衣着的清洁卫生，经常是个人卫生很差、衣服很脏，领子里一半外一半、裤脚高一只短一只、外衣不扣纽扣、衬衣打个结、拖着拖鞋不修边幅地走进教室，给学生的第一印象很差，对学生的思想面貌带来不利的影响。这是不符合教师道德要求的，应当自觉加以纠正。任何一个教师都要认识到，讲究个人的仪表衣着的整洁卫生，不仅仅是教师个人道德修养的表现，更重要的是教育好学生的需要。特级教师王企贤从教五十多年。一贯保持服饰整齐、面容清洁。他衣衫容貌不整不见学生，检查学生是否带手帕，是否剪了指甲，总是先让学生检查自己。在他的言传身教下，他教的学生没有一个不讲卫生的。在开展精神文明建设的过程中，每个教师都应重视仪表衣着的整洁卫生，给学生起好仪表美的带头作用。

（6）教师的衣着仪容要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏。教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不能“惟洋是美”，去闹“东施效颦”、“邯郸学步”之类的笑话，更不能搞什么标新立异、革故鼎新、奇装异服之类。教师的整个穿着打扮，要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突。服装款式要美观大方，过于陈旧，会显得落伍，也不宜太赶时髦、追求新奇；衣服颜色和装饰应尽量素静雅致，不要艳丽夺目、花俏惹人。因为在教育活动中，学生们几十双眼睛的视线都集中在教师的身上，如果教师的衣着打扮奇特古怪，华丽花俏，就会使学生把注意力分散到教师的服饰上，影响学生集中精力去听讲受教。如某地有一位大学刚毕业分到农村中学去任教的女青年教师，由于不能入乡随俗，过分注重梳妆打扮，服饰艳丽夺目，频繁更换，使学生眼花缭乱，议论纷纷，导致课堂纪律和教学效果很差。当地老百姓也很看不惯，请求将这位“洋”教师调走，以免教坏了他们的孩子。因此，教师的衣着打扮一定要考虑自己的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑到它们可能对学生产生的影响。广大教师，特别是青年教师，要使自己的衣着打扮美观大方、整洁朴实，仪表庄重堂正，以使学生从教师质朴的外表美中得到高尚的审美享受，陶冶高雅的审美情趣。

教师的职业是教书育人，教师的着装要与自己的职业相匹配。教师着装应遵循的原则是：庄重、大方、高雅、明快，变化层次不要太复杂，一般不要穿不对称服装。男教师的服装要正规，如单排扣西装，选用线条纹或八字纹面料，配领带、马甲等，为了避免过于格式化，衣袋、纽扣可有些变化。女教师的服装可偏向时装，颜色和样式可稍花俏，可着套装，春夏可以素色衬衣配飘逸长裙，教师着装的颜色以中性色彩、冷色为主。如选用暖色则以中、冷色相衬托。教师服装的面料以混纺为好，显得质地好，挺拔、有光泽感，易洗易干。如选用纯毛料，则易被粉笔末污染。

总之，教师衣着整洁得体，仪表朴素大方，既能充分体现教师职业的特点和健康的审美情趣，又能反映教师热爱生活的精神风貌。教师着装对学生的心理、审美、行为有着较大的影响。所以，我们每一位教师都要按照教师职业的特点，注重个人衣着，仪容的修饰，给学生以美的熏陶和感染，使它更有助于提高教育教学效果。

2．落落大方，举止稳重端庄

教师在职业劳动中，除了要具有美的衣着仪表外，还要有美的举止，做到待人接物稳重端庄、落落大方。具体地说，教师职业道德对教师的举止有以下要求：

（1）教师的举止要谦恭有礼，不能粗野蛮横。教师在教书育人和日常生活中都要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌、不卑不亢，不能粗野无礼、蛮横放任，这是教师道德对教师行为的要求。如果教师对待学生彬彬有礼、温文尔雅，使学生感到教师和蔼可亲、平易近人，就容易融洽师生关系，便于沟通，同时还能让学生从教师的礼貌行为中受到良好熏陶，有利于学生礼貌习惯的培养。相反，如果教师对待学生不讲文明礼貌，粗暴无礼，气势汹汹，恃强凌弱，不尊重学生，不仅会直接造成师生间的感情对立，还会使学生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。正如英国教育家洛克所说：“做教师的人自己应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌。教师自己如果任情任性，那么教育儿童克制感情便是白费力气的；自己如果行为邪恶，举止无礼，则儿童的行为邪恶，举止元礼，也就无法改正。”因此，教师要培养青少年学生良好的礼貌习惯，自己的行为举止一定要讲礼仪。

（2）教师的举止，要端庄适度，反对轻浮放荡。教师是学生的教育者，自己的举止不仅要礼貌，而且要端庄、正派、适度、得体、优美，让自己的举止体现出良好的道德文化修养，让美德表现在外部行为上。教师在与学生交往中，要让学生体验到自己举止中具有丰富内涵的美。走路的姿势应步履稳健、抬头挺胸，表现出朝气蓬勃和成熟向上的精神，不要身体东倒西歪、步子拖沓、左顾右盼，显得无精打采；授课时的手势姿态，要举止适度，动作文雅，表现出文明的气度，不要拍黑板、擂讲台、捶胸顿足，显得缺乏修养：和学生交往谈笑，要热情而有分寸，亲切而讲究礼节，表现出庄重而随和的品质，不要不分男女老少地搂肩搭背、无聊嬉闹，显得粗俗难看；日常生活中要讲究卫生，遵守社会公德，不要乱抛纸屑、烟蒂、随地吐痰、践踏花草、把脚搁到桌凳上等等。因为一个教师只有举止适度、行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。反之，如果一个教师行为轻狎不羁，松松散散，举止没有分寸，则有损于教师的形象，不仅会使学生憎恶，还会对学生的行为起坏的影响和诱导作用。所以，教师在教育工作中，一定要认真检点自己的一举一动，使自身的行为举止符合教师职业道德规范。

3．态度和蔼可亲、平易近人

教师的衣着仪表、举止行为往往反映着他们对于社会、人生和教育事业的态度。培养和具有和蔼可亲、平易近人的态度，是教师职业道德对教师的基本要求。它要求每位教师必须做到以下两方面：

（1）教师要有平易近人、积极进取的态度。教师是做育人工作的，也要面对面地通过言传身教去教育感染学生。这就要求教师在教育过程中要注意自己的态度，明确你以什么样的态度对待社会、人生和学生，学生也将以什么样的态度来看待社会、人生和老师。如果一个教师在待人接物时谦恭有礼、坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁，始终保持积极进取的态度，就会去掉学生对教师的畏惧和对教师水平的怀疑之感，学生就会积极主动地接近教师，钦佩教师，学习教师。反之，如果教师态度恶劣，冷若冰霜，喜怒无常，使对方产生高不可攀或拒人于千里之外的感觉，就会引起学生的猜测和不安，吸引不住学生甚至失去学生。因此，教师千万不能把自己为人处事的态度看作是自己的私事，随心所欲或无所忌惮，而应认识到这是关系到教育事业成败的公事，始终保持平易近人、积极进取的良好态度。

（2）教师要有和蔼可亲、宽容豁达的态度。学生是来接受教育而不是来接受训斥的。教师在教育学生时，要表现出师长的爱抚和关切，目光要充满热情和希望，面孔要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，给学生产生一种和蔼可亲的感觉，从而打心眼里喜欢老师，乐意接受老师的教化。如果教师不善于控制自己的情绪，端正自己的态度，对学生疾言厉色，忽而精神恍惚，忽而暴跳如雷，反复无常，捉摸不定，就会伤害学生的心灵，动摇学生对老师的崇敬与爱戴之情，有损教师在学生心目中的光辉形象。教师要不辜负学生对自己的信任和期望，像珍惜自己的生命那样珍惜学生的求知欲和上进心。教师一方面要严格要求自己、控制自己的思想行为；另一方面又要以宽广博大的胸怀对待学生，宽容他们的过失和不足。因为孩子们是基于自身的无知和对教师的信任才来到学校接受教育的，他们对教师的信任和崇敬胜于对自己的父母。教师的训斥、讽刺、冷言冷语，哪怕是无意中的一点小指责，对他们来说都是最沉重最残酷的打击，他们会因此感到自己是一个没有优点的毫无用处的人，对什么都失去信心，继而消沉悲观甚至以极端的态度来对待周围的人和事。所以，教师对待学生，应关怀他而不拒绝他，帮助他而不冷落他，照顾他而不轻视他，鼓励他而不责罚他；对于有问题的学生，则要因材施教，对症下药，若他的能力弱，则多加指导，给予锻炼机会；若他的品格不良，则找出其闪光点，帮其矫正；若他的成绩低劣，则找准其原因，帮其提高。只有这样，学生才会在教师的慈母般的关怀指导下，虚心克服自己的弱点和不足，满怀信心地努力前进。

4．教态自然、从容典雅

在教育过程特别是课堂教学中，教师为了准确无误地向学生表达自己的思想感情，传授知识文化，除了衣着仪表、行为举止、思想态度等方面外，必须注意自己的教态，做到自然、从容、典雅，只有这样，一个完美的教师形象才能矗立于学生面前，才能正确地发挥身教的作用，教育学生成长进步。这就要求教师的教态必须做到以下两方面：

（1）自然丰富的表情。注意根据教学内容的需要而适当变换眼神、手势、面容、声调、体态等，表明自己对真善美的褒扬，对假丑恶的贬斥，以此启迪学生、引导学生、感染学生，培养他们求真、向善、爱美的品德。在讲课时，面部表情要庄重而亲切，目光要温和而慈祥，步态手势要稳健而有力，随时注意观察学生的反应，倾听学生的意见，与学生进行交流沟通。在进行提问时，可轻轻皱眉，以表示思索；当学生答非所问、不专心听讲时，缓缓摇头，以表示疑问；当学生回答令人满意时，点头赞同，表示鼓励；当学生不能回答，出现冷场时，则示意学生安静，认真听讲。不要唾沫横飞，自顾侃侃而谈；不要东张西望，给人产生魂不守舍的感觉；也不要呆若木鸡，一幅若无其事的样子；更不能手舞足蹈，像个跳梁小丑似的。此外，教师还要努力改掉举止、姿态上的一些不良习惯乃至怪癖，比如讲课时搔首抓耳，与学生相处时勾肩搭背，翻书时用手指放在口中沾唾沫，站在讲台上不停地抠鼻子，玩粉笔等等，因为这些“教态”会贬低教师的形象，引起学生的哄笑或者厌恶，削弱教师在学生心目中的威信，降低教育效果。

（2）从容典雅的形象。能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，树立良好的教师形象，使学生一眼就可以看出你是一个可以信赖、值得尊敬的师长。这就要求教师在教学过程中，不管什么时候，面对什么情况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。不能因为自己心境不佳、身体不好或个别学生偶尔“捣乱”、违反纪律，就动辄发脾气、耍态度、拍桌子、砸东西，更不能把自己对一些人或事的不满情绪转嫁到学生头上，将学生视为发泄愤怒的“替罪羊”，对他们或破口大骂、或讽刺挖苦、或拳打脚踢。另外，当师生之间发生误会或学生对你不够礼貌时，也应该表现出宽容和肚量，而不要疾言厉色、暴跳如雷；讲课时若学生思想开小差或不专心听讲时，可多用暗示法提请学生注意，如边讲边在学生座位之间的过道上来回走动，轻轻地敲敲调皮学生的桌子，拍拍打瞌睡学生的肩膀，这既不打断正常的教学秩序，又照顾了那些不认真听讲学生的“面子”，使他们感激老师，并因此而努力学习。

显然，教师的教态不是以上两方面所概括得了的。它包含着无限丰富的内容，而且教师良好的教态不是硬装在人身上的，也不是轻而易举地可以手到拈来的，而是教师个人内心世界、职业理想、知识素养、业务能力的自然流露。任何一位教师要想做到“教态万方”，除了教学时严格要求自己外，平时就得不断提高自己的知识修养和审美素养，有意识地加强举止姿态上的自我训练。

四、教师印象整饰的规律和策略

印象整饰能力的发展，是教师教育素养走向成熟的一种标志。在老师与学生的相互交往中，一个教育素养趋于成熟的教师，才会自觉地想到自己的外表以及学生的评价，并有目的地调节自己的表现，及时地加以装饰。印象整饰与其他心理能力一样，也是习得的结果。教师应根据印象形成的基本规律来整饰自我表现，以使“学生观念中的教师”有一个“好”的形象。

1．规律之一

人们总倾向于只在获得被知者的少量信息资料后，就力图对他的大量特征做出判断，并形成带有一定评定性的印象。

学生在对教师进行认知并形成印象的过程中，总直接地受自己经验（对教师直接、间接的已有认识）影响，根据自己所掌握的或多或少的信息来对教师做总体的判断。因此，必定存在这样那样的认知偏差。教师进行印象整饰的对策之一，便是研究影响人际知觉的因素，有目的地控制学生的认知偏差。在师生交往中，学生对教师认知偏差主要有以下两类：

（1）以点概面。在人际知觉中，由于对人与人之间的联系和关系未作全面的考查，只根据自己掌握的少量信息，就做出总体的判断，这样获得的结论，就是以点概面。以点概面的认知偏差，具体表现为：一般的印象会使认知者正面评价被认知者做否定的评价。这种心理现象又叫晕轮效应。这大量存在于学生对教师的认知中，使学生表现出依据教师的某一特点而推论其他方面特征的心理倾向。因此，教师应努力形成一专多能的教育优势，造成使学生仰慕的特点，从而把学生的注意力导向到对教师做出正面评价的方向上。

（2）先入为主。在人际交往过程中，最先给别人或自己留下的印象往往是强烈而深刻的，它对以后的交往活动具有很大的影响作用。先入为主的认知偏差具体有两种表现：一是成见效应。学生根据间接的、少量的信息，对某教师产生一种固定的看法，从而影响到以后直接交往时的印象形成。二是首因效应。首因即指对初识的人所获得的“第一印象”。学生对教师所建立的第一印象往往成为师生交往的心理基础。先入为主的认知偏差相当稳定而深刻，在以后与教师的交往中，学生头脑中这种既有的“歪曲，，印象至多在“量”的方面可有所改善，却较难在“质”的方面实现彻底的改变。因此，教师群体应该重视建立“集体的威信”，使每一个教师在学生中都享有较高的声誉和威信；教师个体则应重视与陌生学生打交道时的才学发挥、言行表现和仪表展示，从而掌握先入为主的交往主动权。

在与教师的交往中，学生由于出现上述认知偏差，因此很容易对教师产生不准确，甚至是歪曲的印象。教师应有目的地利用这些认知偏差，从“育人”的要求出发，化消极因素为积极因素，在学生心目中树立起正面的形象，促进师生关系的和谐。

2．规律之二

构成印象的各种信息资料，其比重是不一样的。一般说来，具有评价作用的个性特征，尤其是非常负面或非常正面性的特征，对印象的形成起决定性作用。

学生对教师印象的形成，主要是通过对教师性格特征的评价而实现的。性格具有社会评价的意义，有好坏之分，它在人的个性中占有核心的地位。教师进行印象整饰的对策之二，便是要注重性格修养，强化正面特征，使它朝着与教师的身份、职业及适应时代的方向发展。在教育活动中，教师应着重从以下方面入手，对自己的性格进行培养和完善：

（1）优化性格的态度特征。态度是性格的核心成分，这是个人在经验的基础上形成的，对待人与事物赞成或反对的一种稳定的心理倾向。教师对事业的态度，往往作为核心特征，对学生的印象形成发挥重大的影响作用。教师对事业的态度集中反映在对他所服务的对象——学生的态度上。热爱教育事业的教师必然爱学生，也只有爱学生才能搞好教育事业。学生也只欢迎热情的教师，只对态度亲切慈祥、处事公正、关心和爱护自己的教师形成好印象。因此，教师在教育中要把热爱学生放在首要位置上，用亲近和信任来沟通与学生之间的感情联系，通过爱的暖流去开启每一个学生的心扉，使之乐于接受教师的教诲。

（2）健全性格的意志特征。性格的意志特征从一个人的行为方式上反映出来，这是人自觉确定目的、克服困难以实现目标的心理过程。教育学认为，教师的劳动对象是人，这种劳动具有复杂性、创造性、示范性和长周期性等特点，因此在教育实践中，主观和客观都必定会存在许多困难，教师只有具备坚决完成任务的明确目的性和克服困难的坚韧毅力，才能圆满地完成工作目标。教师对工作的意志集中表现为孜孜不倦地教诲学生，首先要长期不懈，持之以恒，终生不断地充实自己。教师要以不倦的精神和巨大的耐心，了解学生、探索规律、改进方法，努力地积累经验、更新知识、开阔视野。其次要不怕困难，知难而进。教师要沉着自制地去教育后进学生，改造松散班级，要坚决地与自身的惰性、自卑感做不妥协的斗争，充满信心与力量地去开拓进取。

（3）调节性格的情绪特征。情绪是人的内心感受和体验，它通过表情动作，把喜怒哀乐表现出来，为别人所感知和了解，从而发挥着信号交际的功能。在教育中，教师恬静稳定、豁达开朗的情绪表现是促进师生顺畅交流的催化剂。教师首先要善于控制自己的情绪，不为学生的情绪所左右。同时要重视以自己积极的情绪去感染学生，在教育中动之以情、晓之以理、循循善诱、有礼有节，显示出亲切的心态和乐观的心胸，将暗含期待的信息微妙地传递给学生，从而激起学生对教师的好感、信任与尊重。

（4）完善性格的理智特征。性格中的理智部分，是指人感知、记忆及思考事物时的方式方法，如主动或被动，严谨或草率，深入精细或肤浅粗略等。教师作为科学文化的传播者，他的这些方面的特征，自然地成为学生评价时的重要依据。因此要求教师有精深的知识积累，使教学能厚积薄发，深入浅出；有严谨的治学态度，做到一丝不苟，实事求是；有主动的进取精神，追随时代的发展，不断提高自身的智能素养。

性格的上述4个方面特性是相互交织地联系在一起的，任何一点突出的方面，都可以使学生对教师形成“好”或“坏”的印象。因此，教师要努力塑造性格，强化、优化正面的特征，并在教育活动中有意识地进行整饰，诱发学生观察教师的态度倾向。

3．规律之三

人们在对他人形成印象时，总是倾向于把他的各种特性协调起来力图消除认知信息的矛盾，以得出一个统一的整体认识。

学生观念中的教师形象，是教师的思想品质、精神面貌、气质、文化修养等等内在因素与仪表风度的外在因素融合而成的一种整体效果。在教育中，教师是以“整体形象”直接或间接地对学生起作用，为学生所欣赏。教师进行印象整饰的对策之三，便是根据教育的需要，把握印象形成中诸要素的可变性，努力创造具有鲜明职业特征的整体形象美。具体应从以下方面着手：

（1）研究学生的期待心理，合理地发挥教师的角色作用。教育心理学研究表明，在师生交往中，学生从学习的需要和情感的需要出发，会期望教师发挥各种不同的角色作用。主要有：①学习的导师。教师应饱学有识，无所不能，为自己提供学习的诀窍，帮助自己获取满意的学习成绩；②代理家长。希望教师依照家庭中的行为模式与自己进行交往，像父母一样地对自己表示喜爱、亲切和关怀；③替罪羊。希望自己的不良情绪能向教师发泄，把自己体验到的或真实或虚拟的挫折、痛苦等都归罪于老师。因此教师应深入研究学生对教师的“多角色期待”心理，正确理解自己在不同的教育情境中所应该扮演的角色，并采取为学生所欢迎的言行态度去发挥自己的这种角色作用，从而使自己在任何时候都是“孩子们心中最完善的偶像”（黑格尔语）。

（2）努力使整体形象的美与具体的交往情况相适应。教育是师生在一定的教育情境中的交往活动，具体交往情况在一定程度上决定着印象的形成。首先是交往的深度。师生间的交往深度不同，认知深度也不同，决定印象形成的核心因素也会完全不同。一般说来，学生对陌生的教师，他的仪表、眼神、表情等外在特征往往成为形成某种印象的决定因素。反之，如果是为学生所熟悉的教师，那么外在特点对印象形成的影响便相对淡化，内在的特点如品质、智慧、修养等就上升为最具影响力的因素。因此，教师应根据与学生的交往深度，来控制印象整饰的侧重点；其次是教学内容。学校教育以教学为主，师生的交往，主要便是以教学内容为媒介的教学活动。不同的学科，不同的教学内容，将会使课堂教学的气氛各异，教师的服饰打扮、言谈举止、脸部表情等，只有与之相适应，才能诱发学生的美感共鸣，使他们对教师留下美好的整体印象。

（3）根据自身特点，扬长避短，来创造个性鲜明的整体形象。譬如不同年龄的人给人的审美感受各有千秋，教师的整体形象只有与自己的年龄特点相符，才能给学生以美感。青年教师热情活泼；中年教师稳重干练：老年教师庄重慈祥，是教师整体形象的美化目标。再如个性（主要是气质与性格）与人的仪表、风度存在着内在的联系。个性倾向性不同，所表现出来的整体形象就会有差别。外倾型的人与内倾型的人在审美情趣、风度的形成等方面，在社会评价意义上都会各有所长与所短。因此教师应正确分析自己的个性倾向，扬长避短进行整饰，使自己的整体形象给人以个性鲜明的美的感受。

学生对教师的好印象，是教师整体形象的美在学生头脑中的反映。笛卡儿认为：“美不在某一部分的闪烁，而在所有部分总起来看，彼此之间有一种恰到好处的协调和适中。”教师整体形象美的创造，就是要在教育的情境中，对服饰、言谈、举止、精神等进行有目的地整饰，使之相互协调，获取相得益彰的效果。

五、教师给学生良好的第一印象

第一印象是指初次见面时所形成的对一个人的印象。在人对人的知觉过程中，第一印象起着重要作用，社会心理学的研究指出：初次见面，对方的仪表、风度所给我们的第一印象往往形成日后交往时的依据。一般人通常根据第一印象而将他人加以归类，然后再从这一类别系统中对这个人加以推论和做出判断。心理学家鲁钦研究认为：先出现的线条或资料对印象的形成有决定力，因此，要想在别人心耳中留下好的印象，应该特别重视第一印象。

教育心理学的研究指出：“教师给学生的第一印象，对教师威信形成有重大影响。”在师生初次见面时，学生往往特别敏感，对教师的一言一行都能引起高度的注意，所以教师与学生初次见面，特别是头几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的。教师给学生留下了良好的第一印象后，即使这个教师在日后的工作中出现某点差错，学生也能谅解，甚至为老师辩解，认为老师是一时疏忽所致，反之，如果一个教师第一堂课未上好，即使往后的讲课质量有提高，学生往往也不易改变原来的不好印象。

综上所述，由于教师给学生的第一印象，对教师总印象的形成、对教师威信的形成都有十分重大的影响。因此，每一个教师都要善于进行第一印象的管理，注意自己与学生初交中的形象塑造，力求一开始就给学生一个良好的印象。为此，要注意做好如下5个第一，即5个最初印象的管理。

1．进行好与学生的第一次见面

教师与学生进行第一次见面或谈话时，要事先做好充分准备，要表现出对学生的热爱、关心和体贴，要注意与学生建立情感上的联系，力求一开始就留给学生亲切和蔼、关心热爱学生等良好印象。

2．讲好第一课

第一次课，教师必须充分准备，组织使用好教材。善于运用启发式的方法。注意言语表达，讲究教学艺术，要力求留给学生热心教学、知识渊博、有教育艺术和方法等良好印象。

3．批好第一次作业

教师对学生作业的认真批改，对学生的学习能起到“绩效强化”作用。学生对教师的第一次作业批改，往往极为重视，印象也十分深刻，故教师批改第一次作业时，应特别认真、仔细，严格要求，不马虎从事，教师应一开始就留给学生要求严格、一丝不苟的印象。

4．处理好第一件意外事件

在教育实践中，意外事件的发生是常见不鲜的，教师在处理第一件意外事件时，要表现出高度机智，即要根据学生新的、特别是意外的情况，快速做出反应，及时采取措施，应力求留给学生沉着稳定、思维灵活、善于机智处事的印象。

5．开好第一次班会

第一次班会给学生的印象是很深刻的，教师要精心安排和组织，达到教育学生的目的，要表现出教师较高的政治素养和组织才能，力求留给学生政治思想水平较高、组织管理能力强、工作有方法等良好印象。

教师与学生频繁交往，留给学生的印象是多方面的，深刻认识教师印象的重大教育作用，就会增强印象管理的自觉性，掌握教育的主动权。教师善于印象管理，注意自己的形象塑造，留给学生良好的印象，不仅是提高教师威信，提高教育质量所必需的，而且也是每个教师在自身修养方面的基本要求。

六、教师个人的课堂仪表

个人仪表从某种意义上讲是教师身上的标签。学生据此可以推断老师是何种类型的人。特别是对于不太熟悉老师的学生来讲，更容易受此标签的影响。如果教师有一个较好的仪表，则易获得学生的喜爱，相反，则易使学生产生一种拒绝接受对方的心理，降低教学内容的可信度。

在学生对教师的了解认识过程中，“第一印象”起着重要的作用，特别是第一次上课时，教师的衣着打扮，表情神态都会给学生留下深刻的记忆，学生对教师的赞许或者是不满的议论，往往就是从这里开始的。

原苏联著名教育家加里宁说过，教师“必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督”。

当教师走进教室还未开口时，他（她）的仪表已经成为全班学生的注视中心。有的教师却不以为然，认为现在都是开放的年代了，“衣着穿戴，各有所爱”，不必那么谨小慎微，于是穿着过分华丽甚至刺眼的奇装异服，举止轻率随便，一进教室就对学生形成了“新异刺激”，学生把注意力都集中在教师奇特的衣着上。相反，有的教师邋里邋遢、不修边幅，衣服上有饭粒或是扣错了扣子，也会给学生懒散拖沓之感，这些都能引起学生交头接耳、评头品足、睥睨不屑，因而淡化和抑制了教学内容，影响了学生的学习情绪和教学效果。

有一位不拘小节的青年教师，上课时常常把他那漂亮的夹克衫敞开来，露出里面的大红毛衣，也许他自己觉得很“潇洒”、“挺帅”，可是有些学生却不那么看，认为他“流气”，从心里产生一种厌恶的情绪，而另外一部分追求“时髦”的学生则有气味相投之感、竞相模仿。课后一部分学生说好，一部分学生说坏，两种看法不同的学生为之而发生争论，一时间，好端端的一个班学生分成两派，搞得思想混乱、纪律涣散。

一般地说，教师的衣着打扮一要整洁，二要大方，要符合自己的职业要求和年龄特点，要色调和谐，肥瘦合体，款式大方，给人以稳重端庄、温文尔雅的感觉，这样就可以把一个美好有益的形象和行为信号输送给学生，以便在他们的脑海里塑造出一个完美良好的教师形象。

八、教师树立威信的几种错误做法

重视自己在学生中的威信，可以说是教师普遍具有的职业心理。可是，在现实生活当中，有些教师为了树立自己的威信，常常采取一些错误的做法。其主要表现是：

1．讨好学生

有些教师对学生提出的要求，不考虑是否合理。总是“是、是、是”、“好、好、好”，一味地顺从迁就。他们以为以此可能赢得学生的好感，从而在学生中树立自己的威信。这种以无原则的迁就来讨好学生的做法，在某种意义上可以说是无能的表现，只能给工作带来不利的影响，而与威信无缘。

2．滥用职权

有些教师为了树立自己的威信，滥用职权，轻率地采取奖励或惩罚措施。为了一点小事，动辄发脾气、呵斥、处罚学生，甚至使用威胁的手段，恐吓学生，打骂学生。这种方法只能使学生对教师表面服从，并不是从内心深处尊敬和信任，因而靠这种做法得来的不可能是威信。

3．贬人抬己

个别教师过分强调自己所教学科的重要性，有意贬低其他人教的学科。还有的教师拿自己教学上的优点比别人的缺点，贬低别人的教学，若自己教学存在缺点，则说别人教学上也有问题。

4．保持距离

有的教师错误地认为，“近则庸，疏则威”。因此，人为地与学生设置一定的距离，企图造成一种神秘感，以疏树威。这种做法会使学生失去了解教师的机会，学生很难建立起对教师的信赖感，当然也就谈不上树立威信。

5．搞形式主义

有些教师好做表面文章，好搞形式主义，不管教育实效，片面追求效果，只图获得表扬。这种做法即使一时获得了好名声，也只是虚名，和威信根本不能相提并论。