教师精神面貌管理的内容

第二节　教师精神面貌管理的内容

以上谈了教师精神面貌管理的含义以及它的意义。那么教师精神面貌管理的内容是什么呢？在展开论述之前，不妨先给大家一些“背景信息”：学生喜欢什么样的教师？这个问题有助于深入地理解教师精神面貌管理的内容。

大约在20世纪60年代，国外就有一些科学家探讨过什么样的教师为学生所认可。瑞安斯（D．G．Ryans，1960）在一项大规模的研究中发现，具有下列个性品质的教师能有效地促进学生的学习行为：

第一，关心人，体贴人，理解人，友好和蔼；

第二，有事业心和责任感，喜欢和热爱自己的工作；

第三，在教学中具有激发能力，丰富的想象力和极大的热情。

林赛（M．Lindsey，1980）对教师的个性品质进行了综合研究，认为一个教学成功的教师应具备如下品质：自尊自信，能够理解人，有同情心，对于他人的一些行为和思想能够给予尊重，信任支持以及帮助。这样的教师还有独特的教学、组织与创新的风格：他的思想活跃，不拘泥于现成的事物，绝不墨守成规；求知欲强，对生活充满热情，对自己的工作有较强的责任感。我国也有一些教育工作者曾以“学生喜欢怎样的教师”为题，向4415名中学生作过书面调查，研究结果表示中学生喜欢的教师的品质主要有六点。在这六点心理品质中有些属于教师的认知能力方面，有的则属于教师的其他人格特征。这表明能被学生喜欢的教师，应具备以下几个方面的特点：

第一，热情和蔼，具有同情心和助人为乐的精神；

第二，自尊、自爱、自信、自强；

第三，耐心细致，不急不躁，果敢坚韧；

第四，公正无私，作风民主，一视同仁；

第五，热爱教育事业，脚踏实地，虚心好学。

由此，我们认为，教师精神面貌管理应包括以下几个方面的内容：

一、仪态端庄，稳重大方

这是教师精神面貌管理的最基本内容。所谓仪态是指一个人的仪容和姿态。仪态端庄，稳重大方是指教师的仪容和姿态端正、庄重、自然而不失分寸。一个国家有一个国家的领袖，一个集体有一个集体的核心。不管什么样的组织，在从事一项集体活动时，都应该有一个带头人，上课更不例外。早在两千多年前，荀子就曾把教师与苍天、大地、君王、父母相提并论。教师的任务是“传道、授业、解惑。”于是他就应该有一种踏踏实实、不急不躁的精神。同时，教师又是课堂上权威的主要体现者。因此就更需要教师有安详庄严的外表，笃实开阔的心胸。

仪态端庄，稳重大方，可以使学生对教师产生信赖感，有利于教师威信的形成。端庄的仪容、稳重而大方的姿态，既是社会安定、进步、文明的标志，也是个人有修养的标志。在号称“礼仪之邦”的我国，历来讲究“站有站相，坐有坐相”。教师作为知识和智慧的象征，作为人类文明的使者，应该首先做到仪态端庄、稳重大方。一个符合这一规定要求的教师来传授知识、启迪智慧，学生自然会对教师产生信赖感。反之，如果一个教师不注意自己的仪态，即使服饰再美，也会黯然失色。因为暗淡的目光，憔悴的面容，过早的驼背……，会使学生感到教师怯懦和畏缩，是没有什么威信可言的。

教师端庄而稳重的仪态，是学生仿效的榜样。身教重于言教，稳重端庄的仪态给学生以好的影响，还有助于学生克服自己长期形成的仪容不整、姿态随便等习惯。有的学生自制力差，学习一种好的习惯固然不容易，克服一种不好的习惯则更困难。还不仅需要教师一而再，再而三地强调、号召，更需要教师身体力行，作出示范。教师过分做作，粉饰自己仪容，或过于轻浮，流于滑稽的姿态习惯，都会对学生的心灵以至外表产生不良的影响。

站在讲台上，手拿粉笔，面对几十双天真纯朴的眼睛，教师的任务就是要通过自己的讲授，使这几十双眼睛逐渐闪现出聪颖的目光来。教师的形象一向被人们认为是端庄稳重的。这里涉及到一个“角色”的概念。角色就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。如当一个成年男子处于一家之主的地位，具备了参加工作、抚养和教育子女，计划家庭生活等行为方式时，他就充当孩子的父亲这一角色了。

1．教师的角色

在课堂上，教师充当什么角色呢？

（1）教师是知识的权威者。教师具有的知识应比教给学生的知识更加深入，更加广博。这才能教好学生，教会学生。有人曾说：“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”这话十分有道理。教师不仅要把知识系统、清晰地传播给学生，更重要的是，他还要回答学生提出的各种各样的问题。这时教师必须要体现出他是知识的权威者；学生们把老师当做一个知识宝库或一部活的教科书。教师在课堂上回答学生提出的问题时，应该严肃认真；对于一些爱钻牛角尖的学生，要心平气和，耐心讲解，不失教师端庄的外表。绝不能受学生情绪的感染，忘记了自己是教师，而和学生在课堂上争个“脸红脖子粗”。这样会降低教师的知识权威者的地位，更严重的是影响教学效果，使学生上了一堂课，对所学的知识半信半疑，没有定论。

（2）教师是集体的领导者。教师是班级的一家之主，不管他与学生的关系如何，也不管这个班集体的学生如何放纵自由，教师毕竟是这个班有权威的领导者，绝不能把自己完全与学生等同起来。尽管每个班里都有班长，都有一些班委会的干部，但是教师必须要承担领导这个班集体的重任。他组织班干部开会，商议班里的活动，要结合课堂教学和学生的思想情况，开设一些有益的活动来加强对学生课外的学习，丰富学生们的课余生活，正确引导学生们的思想倾向。教师的领导地位决定了教师的仪表。教师的责任，不容得教师漫不经心、散散漫漫。有的年轻教师总以为自己和学生交了朋友，同学们就会对他言听计从，从此工作便好开展了。但他们恰恰错了，错就错在教师就是教师，他绝不是学生。教师和学生一起进行体育活动，一起吃饭。一起上自习，这样做是无可厚非的。可是如果教师自己心目中和学生没有什么两样，甚至上课也十分“民主”，弄得上课像是开讨论会，课堂秩序很差，学生有的在看课外书，有的在聊天，这就严重影响了教学效果，适得其反。因此，我们说“干什么就要像干什么的样”。教师应该庄重、踏实、沉稳，不失领导者的风范。

（3）家长的化身。教师工作的特点决定了教师不能和其他职业人员一样，他要经常来扮演家长的角色。因为在班集体里，教师是一家之主。这个工作特点决定了他的仪表应该具有大方稳重的特点，对于如自己孩子一样的学生们，做到大度容忍、热情体贴。

2．教师如何做到仪态端庄，稳重大方

（1）仪态美

这里主要谈谈教师的发型。

发型与脸型的关系是很密切的。左右横宽的脸型，适合高耸式的发型，并使两侧头发收拢并盖住耳前的一部分面颊。这样可以削减脸的横向宽度。长形脸可留出齐眉的刘海，以便使脸变短，此外两侧头发应稍显蓬松。这种脸型不宜在头顶束发，因为高耸式的发型会将脸拉得更长。方形脸应使头发呈斜垂下，以遮盖前额两边的棱角，对于这种脸型的女教师来说。还可以将头发盖住耳朵，自然垂下，发尖稍可向上弯曲。这样可以遮掩脸下部的棱角。“瓜子脸”的脸型，头发应尽量“上紧下松”，脸上部的头发要紧束，不要蓬松，耳朵以下的头发应疏散展开，另外，前额部位的头发最好呈斜线垂向一边可以减弱前额的宽度。“鸭蛋”型脸，在发式的选择上可以自由一些。

再有还应注意发型与脸型的侧面效果。对于鼻梁高而后脑隆起的女士，最好不要在后脑梳出发髻，因为这样会使头部拉长，应当梳一些如披肩长发或是下垂的发辫比较好。如果留短发，一定要将后脑的头发削薄一些。相反，对于鼻梁低而后脑平直的女士，披肩长发就不合适了，梳发髻效果较好。前额突出的人，应削减前额的头发，以缓和前额的隆起感。前额后收的人，应将刘海留得厚一些。

另外发式的选择也要看身材。个子高的教师，不要把头发梳得太高，女士不要梳过高的发髻，而应当使头发自然下垂。个子矮的教师可以把头发梳高一些，以弥补身高的不足。

下面谈谈眼睛。目光是最能流露灵魂的器官，教师的目光应该明亮有神，充满着挚爱和期待，而不应该是黯然失色，也不应该是含有厌恶和敌意。学生非常重视来自教师的目光反馈。教师的目光不仅可以显示出自己个性的某些方面，而且也把自己对学生自态度、感情传递给了，他们，学生从中体验到温暖，鼓舞或是领略到冷漠厌弃。

（2）形体美

教师应当具备健美的体形，健壮的体魄。

作为男教师，他的形体主要看全身各部位的比例是否匀称、协调、和谐，整个身体以及主要肌肉群是否具有曲线。一般来说，男子的身材比女子高大，其肩膀部宽而厚，上肢结实有力，髋部较窄，下肢较长。体现出男子特有的粗犷而棱角分明。男性的骨盆窄于肩宽。呈“倒三角形”的体形，这也是男子形体美的一个特点。对于男性美而言，男子上、下肢的肌肉发达程度，要求匀称和谐。这样才能保持形体健壮而又体态优美。

女教师肩窄髋宽、皮下脂肪丰富，整个躯体的曲线柔和圆润，似水一般流畅，这就形成了女子躯干细腻而富有曲线变化的体态美。女子的脖颈纤细，前胸突出富有弹性，再加上腰肢较细，臂部也较丰满，这样从上到下显示出多处曲线，给人以苗条和温柔娴静的感觉。

作为教师应当主动地进行体育锻炼，为了使自己拥有健美的体形，可以参加一些健美运动班，坚持定期训练。这样，一方面有利于身体健康，以便更好地工作；另一方面也有利于身体的各个部位趋于匀称、和谐，增加身体的美感。

（3）姿态美

有的专家认为，站丁字步最适合教师，以两腿不靠在一起为宜。为了使静止的姿态优美、舒适，两条腿前后交叉的距离不应超过一只脚板的长度，否则，就会显得没精神、不灵活。两脚错开后，不能把人体的重量平均放在两只脚上。无论多么短暂的时刻，都要把主要重量平均放在一只脚上。用另一只脚保持身体的平衡，防止左右摇摆。承重的那条腿要保持直立。除非在特殊需要倾斜的姿态时例外。这样会给人以稳重又自然的美感。教师在讲台上不可能也不应该在一个地方一直站着，可以来回走动，但这也要与站姿相结合，走动太频繁会影响教学的效果。教师的手要随着课的内容做一些手势。要注意的是，手势的动作不宜过大，不要像舞台上演戏一样。同时注意不要做作，要手势清楚，自然大方，意义明确，点到为止。

我国自古就很重视人的姿态美，所谓“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”，就是古人对姿态美的要求。现在一般人们较注意追求自己形体的美，却忽视了姿态、动作的美。其实，与形体美相比，人的各种姿态、动作美更重要。端庄、稳重、大方的姿态。敏捷准确的动作，不仅本身就是一种美，而且可以弥补形体上的某些缺陷，也有助于身体健康。怎样才能使自己的姿态端庄、稳重、大方呢？

①站。站立的基本姿势是挺胸、收腹、梗颈，身体的重心线穿过脊柱，落在两腿中间。从侧面看，重心线应落在盆骨正中。两臂自然下垂，形成一种优美挺拔的形态。做到这点，人体固有的曲线美也就表现出来了。教师的外在仪表跟他的讲课姿态是分不开的。俗话说站有站相，坐有坐相。教师在讲课时要保持仪态端庄、稳重大方，就要有一个正确的站立姿势。

②坐。优美的坐姿与站立一样，要保持挺胸收腹。不正确的坐姿，不但给人以举止粗鲁、不文雅的印象，也容易造成腰肌劳损和脊柱后弯。正确的坐姿应当注意：第一：入座要注意轻、缓、紧。轻指落座时的声音要轻；缓指入座时动作要柔和，不要忽地坐下或腾地站起；紧指入座时腰部、腿部的肌肉要紧张，髋臀部肌肉应收紧；第二，坐时要上体正直舒展，两肩放松，保持平衡，身体前倾不宜超过25度，两腿间距离约40厘米。坐在椅子上，身体重心要落在臀部。

③行。走路时，除要像站立时那样“挺胸收腹梗颈”外，还要注意端庄有力。迈步时，脚尖要向正前方，脚跟先着地，脚掌紧随落地，两脚后跟几乎在一条直线上。两腿交替前移时，弯曲程度不要太大，步伐稳健均匀。两腿距离约为l～1，5个脚的长度。前摆腿落在前要伸直，后腿迈步前后韧带要全部拉长。身体重心要落在前脚掌上，重心偏后容易引起肌肉不必要的紧张，使肢体僵直。感到疲劳，步子走快了又容易震动大脑，有损于大脑的健康。双目要平视，头要正。低头走路显得不精神，而且根据颈姿态反射的道理，还会导致含胸驼背，丧失美感。当然，过度抬头也是不好的。两臂摆动要与两脚同步，两臂放松，自然摆动，前臂摆至约35度时，自然展肘。后摆臂摆至与身体成15度为宜。两手不要插在口袋里走路，那样必然形成耸肩缩脖，两肩左摇右晃，显得轻浮飘荡，很不美观。

总之，仪态端庄、稳重大方，这是教师精神面貌管理中应注意的最基本内容。引导教师做到这一点，有助于帮助教师创造一个良好的知识传递的主观环境。

二、谈吐文雅，富有情趣

我国古代的《礼记·仪礼》中曾指出：“言语之美，穆穆皇皇。”说明我国古代就提倡说话要尊重对方，谈吐要文雅，态度要和气。这是处理一般人与人之间关系上的要求。对于教师来说，更要注意语言美。语言是教师用以教育学生不可缺少的工具，而如何使用这个工具，直接关系到教育的效果。文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任和尊敬，增强教师的教育影响力，而且有利于净化学生的心灵。很难设想一个在粗俗、骄横的语言环境中学习的学生，会养成文雅、谦恭的谈吐习惯，文明礼貌的风度。

风趣幽默而富有感情的谈吐，还能调节环境气氛，缩短师生间的距离。一本正经的言语固然可以使教师显得庄重，但这种严肃有余，活泼不足的气氛往往使学生产生一种压抑感，会增大师生问的距离，而文雅风趣的谈吐，会“以声传情，以音动心”给学生一种亲切感。有时候，一个尴尬的局面出现，教师风趣幽默的谈吐，往往可以迅速缓解紧张气氛，沟通师生的心理，缩短师生之间的距离。

那么教师怎样才算做到谈吐文雅、富有情趣呢？

1．学会使用文明礼貌语言

礼貌是指说话要尊重对方的人格，使用美好的语言来协调人与人之间的关系。当学生犯了错误时，教师也要注意使用礼貌语言，即使经教育学生还不听，仍要注意语言的礼貌性；可以说：“请你冷静地回去想一想，想通了再来。”教师学会使用礼貌的语言，这对于协调师生关系，提高教育效果都有很大好处。

礼貌语言的核心问题在于尊重对方。一个爱学生、尊重学生的教师，遇事自然会进入学生的“角色”，多从学生的角度去考虑问题，时刻想到学生也是一个人，他们还在成长中，还不成熟。这样的教师谈吐自然会文明而不粗俗。如果教师不尊重学生的人格，尽管有时候动机是好的，但往往说出来话过于尖刻，容易损伤学生的自尊心，引起学生的反感，产生对立情绪。比如，一位教师敲着桌子大声训斥学生：“你知道当你损坏公物的时候，是在冒‘坏水’吗？”批评学生不该损坏公物是对的，但教师用了冒‘坏水’这样尖酸刻薄的语言，学生能心服吗？

使用文明礼貌语言，就是要坚决摈弃一切刻薄地挖苦学生的语言。挖苦性的、不文明的语言不仅会污染学生的思想品德，还会伤害学生的心灵。

文明的谈吐，还常常需要教师把话讲得委婉一些，也就是说，有时有些话不好或不便直说，但又要把某个意思表示出来，这时便可以换一种说法，这样既不妨碍语义，又不致遭人反感或显得不得体。比如，有位家长到学校了解孩子的情况，班主任老师本来是热情地接待的，谁知一上来就使家长产生了反感。班主任老师对学生家长说：“您的孩子有些笨，所以……”其实换个说法效果可能更好：“您的孩子和有的同学比较来看，不是很聪明的，所以……”前后两种说法，意思一样，但后一种说法让人听起来温和有礼貌，并且家长能够接受。

2．谈吐要求纯洁性，就是要剔除谈吐中那些不规范的语句、土语、行话、俗语以及没有必要使用的外来语，保持健康的文义和文风文雅的谈吐，固然要注意语词修饰，但在选择词句时要以自然为好，过分转文，会使学生误解你是在卖弄；用词不当，反而会使学生贻笑大方。

讲求语言的纯洁性，首先，要改掉不健康的口头禅。有的教师有一种不好的习惯，他们常常在谈话中插入一些毫无意义的口头禅，此起彼伏，接连不断，使学生有一种不胜负担之感。其次，不使用“切口”。切口又称之为“黑话”，是社会黑暗面的一种反映。有些人由于受社会不正之风的影响，有时喜欢讲些切口，什么“有数啦”、什么“通通路子啦”，什么“吃这个的啦”等等。如果我们的教师对此不以为然，也跟着讲那么几句，这样不仅令人感到粗俗，还会给学生造成一种错觉，似乎它们已成了大白话，甚至还会被当做是一种时髦，争相学说，使之在学生中四处蔓延，毒害学生。再次，不给学生起绰号。不管绰号是属褒义还是贬义，起绰号总是一件不严肃的事，师生关系是一种活泼而又严肃的关系，更不应该使用任何绰号，这既是对学生人格的不尊重，也降低了教师自己应有的尊严；同时还会使师生关系流于庸俗，降低教育的严肃性和影响力。教师给学生起绰号，也会导致学生给教师起绰号，这无疑又会损害教师的形象和威信。所以，教师应成为正确使用祖国语言、捍卫祖国语言纯洁性的模范。

3．教师的语言要具有科学性

它要求教师的语言要准确、精炼、系统，具有逻辑性，发音要准，语调要准，用词要恰到好处，准确无误地表达思想与教学内容。教师讲课时，要注意教材的内在联系，注意整体与部分的关系，一环扣一环，有层次，有条理，论证详细严密，材料观点统一，结论准确无误。语言要言简意赅，不要冗长繁乱。这是教师的谈话文雅、富有情趣的最基本的要求，如果教师做不到这一点，那么文雅与情趣也就无从谈起了。

4．教师的语言要注意规范与文明

规范指的是用普通话教学，普通话就是指以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话作为语法规范的汉民族共同语。文明指的是教师的语言要文明礼貌，符合社会的道德文明标准。

5．语言的通俗化

“俗”有两种，一种是“庸俗”，一种是“通俗”。俗话说“话需通俗方传运”。为什么人们总爱引用一些“俗话”？就是因为它不仅带有很强的哲理，且通俗易懂。不要认为教师的谈话文雅就是满口“之乎者也”，这就理解错了。教师的谈话首先要确保学生听得懂，进而才能让学生感到文雅。通俗化并不等于“白、浅、土”，不要把它认为不让教师使用华丽的词藻，而是要教师合理、适当地使用这些词汇。历史上许多英雄人物，许多人民领袖说的话给我们留下了十分宝贵的语言素材。他们的语言中也并不是没有过于华丽的“词藻”，但是我们会感到这些话十分通俗易懂。让我们来听听美国前总统华盛顿在《对部队的演讲》中的一段话：“敌人将炫耀武力，竭力恐吓，但是，别忘了，在许多场合，他们已被为数不多的勇敢的美国人所击败。他们的事业是邪恶的——他们的士兵也意识到了这一点，如果我们在他们开始进攻之时，就沉着坚定地予以反击，凭着我们有利的工事和熟悉地形，胜利必将属于我们。每一位优秀的士兵都将枕戈待旦——整装待命，一旦出击，必歼顽敌。”

6．艺术性

艺术性相对于前面的几点是一个提高与飞跃的过程。就像在咖啡中加入咖啡伴侣一样。咖啡会变得香浓可口。使语言、谈话富于情趣，也体现在说话的艺术性上。

如何使教师的语言具有艺术性？如何使教师的谈话文雅、富有情趣呢？

俗话说“人配衣服马配鞍”。人要打扮才能漂亮，语言要修辞才能精彩。语言经过润饰之后，学生不仅爱听，而且又容易理解和接受，这岂不两全其美！因此，修辞在教师讲课谈话中是一个重要的技巧。比如修辞中的比喻，这是教师最常用的方法。它能把抽象的东西变得具体而且形象，使深奥的知识变得通俗易懂。很多讲话一经运用比喻，立刻增辉，使得教师的语言变得妙趣横生，幽默风趣。例如这样的话：“没有非凡的精力便不可能成就为天才。既没有精力也没有工作能力的天才，不过是一个透明的肥皂泡，或者是一张空头支票而已。”把幻想中的天才比喻为“肥皂泡”和“空头支票”，既非常深刻地说明了这种天才的虚幻性，又使语言活泼俏皮，平添了不少妙趣。比起从头道来，具体论述，效果要好得多。使用比喻有一个基本原则，就是比喻的事物和被比喻的事物，即比体和喻体必须是可比的，有比喻的条件的。比喻虽然需要丰富的联系和想象，但是如果不具备可比的条件，即没有适当的“恰似点”，比喻就会是盲目的。

下面通过几个例子，便可以看出比喻的作用。

“战士战死了的时候，苍蝇们首先发现的是他的缺点和伤痕，嘬嘬，营营地叫，以为得意，以为比死了的战士更英雄。……然而有缺点的战士终究是战士，完善的苍蝇也终究不过是苍蝇。”（选自鲁迅《华盖集·战士和苍蝇》）

“……是的，但素园却并非天才，也非豪杰，当然更不是高楼的尖顶，或名园的美花，然而他是楼下的一块石料，园中的一撮泥土，在中国第一要他多。他不入于观赏者的眼中，只有建筑者和栽培者，绝不会将他置之度外。”（选自鲁迅《且介亭杂文·忆韦素君》）

“100年前，一位美国人签署了《解放宣言》。现在我们站在他纪念像投下的影里了。这重要的文献为千千万万在非正义烈焰中煎熬的黑奴点燃起一座伟大的希望灯塔。这文献有如结束囚室中漫漫长夜一束欢乐的曙光。”（选自美国著名黑人领袖马丁·路德·金讲演）

在第一段中，鲁迅是把孙中山先生比作英雄的“战士”，而把那些埋葬革命火焰的反动敌人比作“苍蝇”。在第二段鲁迅先生把韦素园比作“石材”、“泥土”。第三段，马丁·路德·金把《解放宣言比作“希望的灯塔”、“欢乐的曙光”。这些比喻自然而不落俗套，赞与讽刺绝不失真，算是语言表述中运用比喻的精品。

除了比喻，教师在谈话中还可以利用修辞中的其他技巧，比如引证。所谓引证，就是在说话时引用别人的观点、语句等来证明或强化自己的意思，使所讲的内容更加清楚、明白、正确。在平常说话、教师讲课时，如果准确、恰当地引用一些名人的言论或普通流行的观点、传说以及典故、格言、谚语、成语等，会使所讲的内容更加清楚明白，多姿多彩，令人信服。例如一位教师对学生讲述思考的过程，这样说道：

“每个人都会遇到难解的问题，这些问题使你百思不得其懈，你吃饭在想，走路在想，睡觉在想，但始终没有结果。真是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’。这时，请先停止思考，于一些其他的事情，比如浇浇花，干干家务活。也许当你拿起水壶正要浇花的时候，灵感突然来了。你日夜苦思的问题终于找到突破口，按思路解下去，难题就被攻下来了，真好比是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’……”

在这个例子中，这位教师利用了两句古诗，十分成功地表现出遇到难题和攻下难题时的两种不同心境，使这段话变得文采飞扬，言简意赅。

要做到谈话文雅，一个重要的方面就是要注意语言要脱俗。一些污秽谩骂、庸俗低级的话语在教师的语言中应是被杜绝的。比如有的几何老师把“三角形”比喻为“三角裤衩”，还有老师讲生物课时提到DNA一对一对时，举例说：“DNA要一对一对的，不能单独的一个，就像找对象，光有一个男孩或光有一个女孩行吗？”这种比喻虽然一听就懂，但内容很是庸俗低级，这样的教学只能会误人子弟，有损人民教师的形象，对于学生身心健康也是很不好的。

教师精神面貌管理之二的另一个内容就是引导教师使其谈吐富有情趣。就教学过程来说，学生是学习的主体，学习要通过学生的内因起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的“教”就会是空教。教师讲课或者与学生交谈，如果不注意方法与技巧，不注意吸引学生的注意力，那么内容再好，再具有思想性、知识性，学生也不爱听。他们会漫不经心、听而不闻。对于学习者来说“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。经验证明学生都是愿意在欢乐的气氛中学到知识，都喜欢谈吐幽默的教师。

教学之中，要求教师要寓教于乐。因为学生听教师的教学讲授时间长了。会感到疲劳，出现打哈欠、睡觉、小声说话，看其他书籍等行为。这样反过来又会影响教师的情绪。这时，就需要有过硬的功夫，把思想开小差的学生拉回来。利用幽默风趣的例子，或者旁征博引，或者比喻夸张，给自己枯燥无味的教学内容增加些调味料，使学生在欢乐的气氛中学习知识。这是一个优秀教师应该做到的。

毛泽东同志在平时的报告讲演中就十分注意这一点。例如，他说：“党八股也就是一种洋八股。这种洋八股，鲁迅早就反对过的。我们为什么又叫它做党八股呢？这就是因为它除了洋气之外还有一点土气。也算一个创造吧！谁说我们的人一点创造也没有呢？这就是一个！（大笑）我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次。洗完之后拿镜子照一照，要调查研究一番（大笑），全怕有什么不妥当的地方。你们看这是何等地有责任心呀！我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了。”

这里要说明一点，我们提倡寓风趣幽默于教学之中，并不是不分场合、不分内容。如果不分教学内容、不分教学场合而一味以挑逗学生发笑为目的，那不但不是幽默，而是十足的滑稽与无聊。

一个善于语言的教师，谈吐应当风趣而又意味深长。法国著名讲演学家海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”有这样一件事：一位有30多年教龄的教师，新接了一个差班。第一节课一开始，每个学生都在以各自的眼睛和心情来揣摩着这位“新”教师，他们要窥视“新’教师的心理。在众目睽睽之下，“新”教师沉着稳重，不慌不忙地开始讲话：“同学们，我教过的学生，‘成家’的不少（学生笑）。这不是因为我的本事大，而是由于我很幸运（学生又笑）。我到过的班级，总是聚集一批有个性、有特点的学生（学生神情庄重、肃然）。”这段话，风趣、幽默、意味深长，字里行间闪现出教师对学生真挚的爱和尊重。它缩短了师生间的距离，解除了学生对教师存有的各种各样的不正确看法，使课堂气氛变得融洽、活跃，使学生在愉快的笑声中，不知不觉地受到启迪教育。

那么如何才能使我们的谈吐具有幽默感呢？

第一，含蓄委婉。我们不必许多话都直说，可以把本意隐含起来，话中有话，制造一点弦外有音，这样会产生一种耐人寻味、幽默风趣的效果。比如，某青年拿乐曲手稿去见著名作曲家罗西尼并当场演奏，罗西尼边听边脱帽。青年问：“是不是这里太热了？”罗西尼回答道：“不，我有一个见到熟人就脱帽的习惯。在你的曲子里，我碰到的熟人太多了，不得不频频脱帽啊……”罗西尼用幽默的方式道出了他抄袭别人作品的问题，话语含蓄，一针见血。

第二，归谚法。先假设对方的观点正确，然后合乎逻辑地推出一个荒唐可笑的结论来，欲擒故纵，亦有强烈的幽默效果。

第三，借题发挥。巧妙地借用别人的某一话题，引申发挥，出人意料地表述自己的某种想法。例如上自习时，聊天说话的同学很多，一只麻雀突然落在窗台上，同学更加议论起来，一片哗然，麻雀飞走了，班里还是议论纷纷。恰好班主任来了，他见此情景，借题发挥“班里好热闹，你们看麻雀都被吓跑了。”这里教师并没有严厉地训斥学生，而是利用看似有些开玩笑的话语制止了班里的喧哗声。借题发挥在这里起到了很好的效果。

第四，使用歇后语。有的歇后语本身就具有幽默感，恰当地使用歇后语，可以使自己的语言幽默诙谐。有的教师在课上说：这个问题我已经讲了好几遍，班里绝大多数的同学都明白了，但还有的同学出错，真是“蛤蟆跳井——不懂（‘扑通’）！”很形象。

第五，借用双关的手法。在上面这位教师的谈话中，所谓“成家”，那是双关手法的借用。它关联到两件事，一件是指结婚，一件是指成才。名义上是说结婚成家，实际上是指成才成家。在这里，双关手法的运用，既起到了活跃气氛的作用，更为下文肯定地提出学生的特点，唤起了他们的自尊心作了铺垫。很多著名演说家在双关手段的借用上给我们树立了榜样。曾经创建了罕见业绩的美国总统林肯，容貌很难看，他自己也知道这一点，一次，他与其政敌辩论，对方说他两面派，林肯回答道：“现在请听众来评看，要是我有另一副面孔的话，你以为我会戴这副面孔吗？”这一机智风趣的回答，巧妙地反驳了政敌，赢得了人们的喝彩。

第六，借用借代的手法，也可以使谈吐风趣幽默。一位男青年星期天与未婚妻及她的母亲一同去公园划船。老太太忽发奇想，问未来的女婿：“假如我和我的女儿同时落水，你先救谁呢？”男青年答道：“我当然是先救出未来的妈妈。”结果母女二人都满意而笑。因为“未来的妈妈”是可以随意理解的，老太太对男青年来讲是未来的妈妈，未婚妻结婚以后也将做妈妈，这一幽默的回答使母女二人皆大欢喜。

第七，讽喻的手法，在风趣幽默中说明道理。亦可以在谈吐中穿插少许妙语和笑话，不但可以使人在前俯后仰之余获得平肝开胃之功，而且可以使学生在欢快中受到启迪教育。但是，也应当注意下列两点：第一，幽默要得体、高尚，不能流于粗俗、低级趣味。那些反映小市民气息的以男女关系为题的玩笑、那些以人的生理特征或缺陷为题的玩笑等等，都是不健康的，它不但不能表现自己的风趣和幽默，反而说明了自己的轻薄与无聊，要知道：幽默是与人为善的，友好的，而不是讽刺和挖苦。第二，幽默要分对象、场合、环境气氛，要有分寸。同一个幽默，对甲说效果很好，对乙说则可能引起不快；在此地说皆大欢喜，在彼地说就会令人不快，这些都应注意到。

文雅而富有情趣的谈吐是与一个教师强烈的事业心、渊博的知识以及高尚的道德修养分不开的。古人说：“慧于心而秀于言”语言是思想的直接体现，一个热爱学生、思想纯洁、品德高尚的教师表现在言语上，自然是说话和气，用词文雅，待人谦逊。而一个思想格调低下的教师，则往往容易粗言秽语。思想极端贫乏的教师，还喜欢借无稽之谈来消磨自己的时间，浪费别人的时间。因此，教师要提高自己的语言修养，就必须热爱教育事业，提高文化和品德修养。

三、严肃活泼，庄严亲切

这是针对教师的工作作风而言的。什么是工作作风？工作作风就是一个人在其工作中所体现出来的思想与风格。使教师具有这种工作作风，应引导教师做到以下几点：

1．严肃

一提到“严肃”，我们可能会想到教师紧锁双眉、严峻的面容。其实“严肃”二字的意思是教师在工作中勤勤恳恳、脚踏实地、认真负责。我们前面已经提到教师工作的重要性，他的任务是造就新中国未来的接班人，因此，教师对于工作的认真程度，与培养出的学生的质量有着直接的关系。毛泽东同志早就以“团结紧张、严肃活泼”来鞭策我们的思想与行为。在这一点上教师还要再加上个“严”字。

教师的工作不同于其他行业的工作。他的劳动对象是一个个活生生的人，要使他们本来一片空白的大脑中，装满丰富多彩的知识，使他们本来稚嫩天真的心灵，逐渐成熟与坚韧，没有教师的一丝不苟是不行的。电视剧《十六岁的花季》中说道，中国的老师是世界上最累的老师，这一点不假。我们的老师们，他们大部分时间全都花在“认真”这两个字上了。俗话说：“十年成树，百年成人”，没有教师的勤奋与认真。也就没有成才的人。

教师工作作风的严肃性体现在许多方面。一方面，教师要想提高教学质量，更深地挖掘教材，就必须不断地学习补充各种有关的知识。在现阶段。科学技术突飞猛进，不断有发明和创造，也不断有淘汰与废弃。作为一名教师如果跟不上知识发展的速度，那么最终也摆脱不了教学失败的命运，因此，教师要有危机感、紧迫感，要利用一切时间进行学习。要树立严肃认真的工作作风，刻苦勤奋地学习。

另一方面，教师的重要职责之一是向学生传授知识。对于传授知识，教师绝对不能敷衍了事。学生从不会到会要有一个过程，因此教师要有不厌其烦的精神。对于学生们的疑问、困惑，一定要耐心细致地回答。需要时，还要在课下“开小灶”，进行辅导。对于学生的作业、考试答卷都要认真地批改，必要时要加一些批注，以便使学生明白自己的问题所在。教师的教案也要认真书写，一丝不苟地完成。有的教师教了几年之后，仿佛对教材的内容已经熟悉了，于是连教案也懒得写，上课就使着一本教材。这是对工作不负责的态度。这种教师的课是不会有所进步的。我们知道，教案是一个教师教学内容、方法的设计与知识的准备。教案书写的认真程度，直接影响着教师的课堂讲授质量。有人说，不打无准备之仗，说的就是这个道理。

再有，教师在教学当中还肩负着育人的责任，这需要教师在工作中有踏踏实实、严格求实的精神。学生们的兴趣爱好、脾气秉性，各不相同。教师对学生的工作方法也要因地制宜、因人而异。北京四中的丁榕老师，在她接一个新生班的时候，第一项工作总是要和班里的每一个学生通信，了解他们的情况。新生入学后，虽然都是第一次见面，但她对每一个学生都有了大致的了解，在教育工作中抓住了主动权，而且她还经常家访，和学生家长一起完成培养学生的工作。可见，要想成为一名优秀合格的教师，是不容易的，它要求教师首先要做到的就是“认真”两字。

2．活泼

教师活泼直率，会给学生以开朗、有朝气的良好印象。活泼的对立面就是呆板、沉闷。学生最不喜欢的就是老气横秋的教师，这也是学生们愿意让年轻教师作他们的班主任的一个原因。教师的脸仿佛就是一张晴雨表。当过学生的人都会有这种体会。如果教师天天总是板着面孔，一丝笑意也没有。那么班里的气氛也异常压抑，如果一旦教师的脸上露出了笑容，那班里的空气也就跟着活跃起来，同学们的心情也会放松许多。

活泼的意思很广泛，并不仅仅指一个人爱说爱笑，还指这个人的思想、风格是否活泼。它要求教师要有朴实直率、自然热情的品质。要有主动积极的工作精神。许多同学往往很想和教师接近，想把其他人都不愿意说的心里话说给他听。但如果这个教师天天沉闷死板，有热情主动的工作作风，那学生又有谁和你倾诉衷肠呢？全国优秀教师任小艾，她的工作作之一就是热情主动。她说过，教师就要像一团火一样，能够温暖班中每一个学生的心。

教师的工作作风会时刻影响着班集体、学生的作风。班主任老师要是热情开朗，那班里的学生也会受到感染而热情开朗起来。有一些学生毕业以后，对在母校的学习生活十分留恋。原因之一，就是因为他们的老师的工作作风，使得学生感到学校的生活有趣、生动、富有创造性。这样的生活，学生才会留恋；这样的生活，学生才会把它永远珍藏在记忆中。

3．庄严

庄严的含义就是端庄、稳重、落落大方。教师的庄严会赢得学生对教师的尊敬。教师的庄重，在很大积蓄上，决定于他的心理素养的高低。我们发现有些教师，当他心中感到忧虑的时候，或者在工作中受到挫折的时候，也不会总保持着端庄、稳重的作风。如果这种不良情绪一旦表现在眉目之间，那就会对学生自尊心产生很大的影响。在心理学上，焦虑“是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种担忧反映倾向。”（邵瑞珍主编《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，第37l页）焦虑很多情况下对于教学效果有一定的抑制作用。教师心情紧张易于激动，或固执、呆板，都会影响教学质量。挫折感“是指个体遭受阻碍后所引起的不愉快的情绪。”（邵瑞珍主编《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，第373页）教学工作不会一帆风顺，大大小小的困难是会经常遇到的。有的教师忍受不了失败挫折之后的烦乱心情，而把怒气、怨气都发泄到学生身上，或者从此对学生的学习生活漠不关心，无动于衷。这样不仅使自己会丧失进取的精神，同时也挫伤了学生们的学习积极性。因此，每一位教师都要善于控制自己的情绪，善于把这种不良情绪转化为推动自己奋发工作的动力。一方面，要对学生们采取容忍的态度，另一方面，自己要注意自己的言行，不要过分严厉与刻薄；要在日常生活工作中学习一些教育学、心理学的知识，把握住自己的工作情绪，使自己有宽容大度的胸怀和坚忍不拔的毅力。这是教师能否一贯保持庄重作风的基础。

4．亲切

说到“亲切”，我们会联想到一系列的词汇，比如“平易近人”“和蔼可亲”、“慈祥和善”等等。教师亲切的工作作风，体现了教师高尚的道德与情操。

教师是做人的工作的。虽然我们古人有句老话，叫做“严师出高徒”，但是，人的工作是不能只靠一个“严”字就能做好的。对于当前的教育工作更是如此。改革开放以来，学生们的思想变化很快，在班集体中存在着思想不统一的问题，教师的严格要求、严格约束，固然能起一定的作用，但是还有大部分的思想工作需要教师倾注满腔的热情和爱去完成。我们会发现同样严格要求学生的两位教师，一位只是一味的“严”字当头，另一位在教学和与学生接触当中，除了严格要求之外，还注意了态度亲切、性情和善，那么他们的教学效果将截然不同，后者必然胜过前者。

我们在前面已经说过，教师的角色中有一点是家长的化身。教师要像慈母那样亲切关怀每一位学生，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活、爱好、兴趣等各方面的情况。教师应该用真诚体贴、和蔼可亲的作风去感染学生，使他们自觉地遵守纪律，自觉地努力学习。

另外，教师还要注意，对学生的亲切热爱一定要一视同仁。在一个班里，由于每个学生的家庭环境不同、学习基础不同、习惯作风及思想品质不同，而出现参差不齐的现象。在这种情况下，教师要注意发掘每个学生身上的积极因素。教师的关心和爱护，对每个学生来说都应该是平等的，绝不能以学习成绩的好坏来决定对他们付出多少关心和多少爱护。

再有，教师还要在学生面前表现出虚心、谦逊的作风。一个人考虑事情的时候，难免会有不全面、不周到的时候。比如集体在商议一件事情的时候，学生的想法教师要仔细考虑，如果可行，就可以照学生说的去办；不要妄自武断，自己一个人说了算。还有，在讲解问题时，有时一道题可能有好几种解法，而教师讲解时只用了其中的一种，对学生们的其他各种解法，教师要给予支持与鼓励，不要担心自己丢面子，有失尊严，而要想到这正是鼓励学生们努力思考的好机会。久而久之，学生们也会学到教师的这种虚心精神。这样做。教师不仅从知识上教育了学生，也从道德品质上教育了学生，实现教书育人的目的。

四、衣着朴素，整洁得体

衣着朴素，就是指教师的服装以及身上其他的装饰品不过于臃肿，不要过于艳丽。人民教师在着装上要求不赶时髦、不能穿奇装异服。教师是知识、教养、道德的化身，如果他穿上过于浓艳新奇的衣服来上课，那么不仅会使学生忘掉教师所具有的丰富、充实的内在素养，而且还会使学生在上课时，过多注意教师的衣服，从而分散学生们的注意力，降低了课堂教学的质量。整洁得体，就是指教师穿的衣服要干干净净，不能又是尘土又是油渍；衣服要适合教师的身材、胖瘦；服装要与身体得当合体，不能太大或太小。

说到衣着，其实它包括很多方面，如衣、裤、鞋、袜、帽、围巾、领带，以至胸花、胸针、项链等等。这些穿着必需品或是装饰品，如果搭配合理，对教师教学能起到很好的衬托作用。

中国有句俗话：“人配衣服马配鞍。”某些歌星、影星，其本人相貌平平，但只要一经过“包装”，立刻就显得光彩照人，潇洒异常。原苏联电视剧《办公室里的故事》，女局长柳德米拉，最初的穿着和发式给人一种老气横秋的感觉，但影片的结尾她穿上漂亮的裙子，重新梳理了头发，使得这位局长简直像换了一个人，年轻了几十岁，使得观众也为之一振。郭沫若先生曾说：“衣裳是文化的表征，衣裳是思想的形象。”教师是知识、教养的化身，穿着得当，使内在的学识、修养与外在的衣帽服饰和谐统一，就会有利于传播科学文化知识，又会有利于“教书育人”的工作宗旨。如果教师的穿着过于华丽、时髦，就会在学生眼中成为商店里的衣服架子，丧失教师在学生心目中崇高的地位。

那么，穿着朴素，整洁得体要求教师们做到哪几个方面呢？

1．教师的衣着服装要适合于场合

服装是门艺术，它除了遮体、御寒外，还是一种艺术的再创造，能使人体显得更完美、更动人。穿着服装，本身就意味着美的追求与享受。着装穿衣赶时髦，本来是无可厚非的。谁不希望自己更年轻更漂亮更潇洒更可爱呢？在这些人中也包括人民教师。现在国家搞对外开放，教师的穿着也明显地起了变化，这是件好事。可教师在工作时，也要考虑自己工作对服装的要求。假如在课堂上，老师打扮得花枝招展来给学生上课，其教学是不可想象的。有不少教师以为国外的服装穿着是很自由的，其实不然。在国外，学校以及办公地点，着装都有严格的规定：裙子过短，开衩过大，上衣过紧，领口过低，面料过透，花色过艳，装饰过多，款式过奇，暴露过甚，都不准在上班穿着。因此，教师一定要考虑穿着的场合。在家里，在业余时间，穿着可自由随便一些。但是在学校，教师的穿衣一定要考虑教育对象，要考虑他们的年龄以及教育要求。小学教师穿的衣服要线条明快、色彩可以艳丽一些，这样有利于启迪孩子们爱美的天性。不过要提醒一点：一些小学年轻教师，尤其是刚刚参加工作的女教师，她们喜爱穿一种卡通衫，衣服上印有或缀有卡通人物、动物、花卉、外文装饰等等，显得本人青春焕发、活泼可爱，但也有的教师穿的这类衣服上印有诸如“KISS　ME”或“LOVE　ME”之类的字，使人无法忍受，小学生也学外语，他们看了又怎么想呢？

中学教师的衣服颜色就要略趋于稳重了。这样对于培养中学生沉着思考的品质有一定的好处。大学教师穿着可以稍微自由一些，因为大学生自制力比较强，不易受教师服装颜色与款式的影响，但大学教师的穿着也依然要注意适度，不要过于“离谱”，以免影响学生以及自己的形象。

2．衣着要适合于自己的体形

俗话说：量体裁衣。身体胖一点的教师就应穿宽大一点的衣服。颜色不能太浅。相反，身材偏瘦的教师，要穿浅色的衣服。就面部而言，颈短头大的教师宜穿“V”字大开口翻领的上衣，借敞开的领口使头、颈部显得长些；反过来。颈部较小的教师宜穿高领、筒领及翻领类上衣以增加颈部粗状度、协调头颈比例。目前，佩带首饰之风的盛行，教师也有戴上了项链、戒指等的装饰品。佩带金银饰物的时候，教师应注意，饰物不过大或过多，以免显得过于庸俗，分散学生的注意力。

3．着装要适合性格

教师的衣着色调的选择应该考虑自己的性格，使衣服的冷、暖与性格的刚、柔相协调。在人们审美通感的作用下，各处颜色都富于感情色彩：红色令人感到热烈、兴奋，橙色令人热情、快乐，黄色令人明朗、活跃，紫色使人华丽、高贵，黑色使人高雅、肃穆，白色令人纯洁、质朴等。教师的性格各异，因此就可以根据自己的性格适当的选取服装面料。这里谈一谈男教师西装领带的配色。

在给学生上课时，穿西装打领带，可以更好地展示男教师的气质与风度。如果西装与领带的色彩相配适合协调，会有优雅洒脱、风韵倍增的良好效果。一般来说，黑色、棕色西装，配银灰色、蓝色、乳白色、黑红条纹、蓝白条纹的领带，显得庄重大方。深蓝色、墨绿色西装，配以玫瑰红色、橙黄色、蓝色、白色、粉色的领带，让人觉得有端庄、深沉的含蓄之美。褐色、深灰色西装，与天蓝色、米黄色、乳白色、红白条纹、蓝白条纹的领带配伍，有活泼生动、秀气潇洒的风度。银灰、乳白色西装，搭配大红、朱红、墨绿、海蓝、褐色、黑色调的领带，给人一种潇洒、安详、秀丽的感觉。此外，系领带还须与衬衣相辅相成。如穿花格、碎花、条纹的衬衣，宜佩带单色调的领带；穿单色衬衣，应佩戴条纹或碎花领带。这样显得协调、得体，否则就会有“不伦不类”“不合章法”之感。

4．教师的服装要适合年龄

教师的衣着和款式以及色调应与自己的年龄相协调。青年教师活泼、有朝气，中年教师年富力强，老年教师干练稳重、精神矍铄。一般说来，青年教师的服装应趋于线条明快，色彩鲜艳，这样反映社会时代特色强一些。如果青年人的衣服颜色过于暗淡，款式过于陈旧。会给人一种缺乏朝气、缺乏活力的感觉。中老年教师的服装应该稳重一些，充分体现他们的经验丰富，沉着干练，见多识广。如果他们的服装过于时髦，过于追求“老来俏”，就会失去朴实大方的美，使人看了不自然。

5．教师的服装要适合教育对象

教师的衣着应考虑教育对象的年龄特征及教育要求。小学低年级教师和幼儿教师，在衣着上应该款式线条明快，色彩鲜艳点，这样有利于启迪儿童爱美的天性；高中教师衣着色彩则不易太鲜艳，这样有利于培养学生深思熟虑的性格。

总之，教师的衣着是一门学问，也是一门艺术，对教育和教学起着不容忽视的作用。每一位教师的衣着都应该朴实大方、整洁得体，体现出其高雅的情趣，丰富的涵养，给学生以美的熏陶和启迪。