从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”

第一节　从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”

“先生讲，学生听”，这是旧时启蒙国语课本上的一句话。它是我国古代教学法的经验总结，长期以来被教育界作为基本的教学方法而流传至今。随着近代教学目标的扩展，教师素质的提高，教学手段的更新，“先生讲，学生学”这一方法越来越引起人们的怀疑。著名教育家叶圣陶先生早在20年代就对这一方法提出了怀疑，进行了挑战。他说：“从1922年到如今，55年了，编选教材的办法屡次变更，可是有一点没有变，就是离不开教师的‘讲’。”“教师果真是只管‘讲’的吗？学生果真是只管‘听’的吗？‘讲’‘听’之间，语文教学就能收到效果吗？我怀疑好久了，得不到明确的答案。”（《叶圣陶语文教育论集》上册第149页）他进一步揭露了这种讲听法的严重问题：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。”（《叶圣陶语文教育论集》上册151页～152页）

长期的教学实践证明，“先生讲，学生听”是一种陈旧落后的教学方法，存在不少弊端：第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识和自学习惯的形成，影响学生素质的提高；第二，教学活动说教化，不利于学生学习时口耳眼手脑并用，影响课堂教学效率的提高；第三，教学信息单向化，不符合现代课堂教学信息多向传递多向交流的特点，影响学生学习的深度和广度。可是，事到如今，仍然有不少教师对讲听法看不透，丢不掉。他们总以为教学就是“粉笔加开讲”，甚至以为“多讲多得，少讲少得，不讲不得”。实际并不然。君不见，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要；甚至教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。究其原因，中小学功课，大多是工具课、技能课。大凡工具课、技能课，不是一讲一听所能奏效的，而要教师导之以法，学生练之以功，方能收到应有的效果。

现代教学改革的实践证明，教学应该摒弃“先生讲，学生听”的方法，应该采取学生学，教师导的方法。学生学，教师导的思想，称为“学导思想”。体现“学导思想”的各类教学模式，称为“学导式”。体现“学导思想”的各类教学方法，称为“学导法”。这里的“学”，除了“听”这一耳受活动以外，还有答问、观察、模仿、解题、实习、实验、操作等习作活动。这里的“导”除了“讲”这一言传活动以外，还有示范、演示等身教活动，宣传、组织、布置、检查、督促、评估等管理活动；而且作为言传活动的“讲”，不限于系统解说和滔滔讲演，大量的还是提示、点拨、疏导、答疑、评点等等。这样，学生不是“听生”、“听者”，而是“学生”、“学者”；教师不是“讲师”、“讲者”，而是“导师”、“导者”。

从新中国成立以来小学语文教学大纲有关教学方法表述的变更情况，可以看出从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”是教学方法改革的一个基本趋势。1956年10月颁布试行的《小学语文教学大纲（草案）》提出：“阅读教学的进行采取讲读法。”“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导。”在1963年5月颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》中改为“讲读课文必须把课文讲解清楚”。在1980年12月印行的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》中又改为“要善于讲解课文”。到了1988年11月国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》中，则进一步改为：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。”从“讲解主导”到“讲解清楚”到“善于讲解”到“指导读懂”，实际上就是从“先生讲（读），学生听（读）”到“学生学（读），教师导（读）”过程。前后历经近40年，方才实现从讲听到学导的转变。这是一个艰难的转变，又是一个有历史意义的转变。