从教授法到教学法

第二节　从教授法到教学法

在中国，作为“在教学过程中为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动”这一含义上的名词术语。有一个演变过程。清末至“五四”时期，在这个含义上的用语一直称为“教授法”。“教授法”更名为“教学法”，是“五四”前夕的事情。1917年在美国哥伦比亚大学研究教育的陶行知学成回国。他看到当时的中国学校，名义上是“学校”，而实际上是“教校”。当时的人“叫学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法”（见《陶行知全集》第一卷第87页）。陶行知从师于美国实用主义教育家杜威，深受杜威教育理论的影响，对杜威重视儿童地位的教学理论有独到的研究。同时，陶行知也继承和发展了我国古代教育家“教学相长”的思想，认为教与学不应该分离，而应该合一，而“教授法”这一术语意味着重教轻学，教学分离，应该改为“教学法”。当时，陶行知在南京高等师范学校任教。在一次校务会议上，他提议将“教授法”改为“教学法”，遭到保守势力的竭力反对，辩论两个小时之久，仍未能通过。陶行知非常气愤，连校方委任的教育专修科主任职务也拒不接受，以示抗议。1919年2月24日，陶行知发表《教学合一》，坚持自己的观点。文章发表后，苏州师范学校首先赞成采用“教学法”。五四运动爆发后，南京高等学校的反对派无暇顾及此事，陶行知毅然将全校所有课程中的“教授法”一律改为“教学法”。从此“教学法”这个术语就正式通行起来，取代了“教授法”。这件事在教育史上传为佳话。

从教授法到教学法，不仅仅是个名词术语的演变问题，而且是新旧教育观尖锐冲突的结果。作为科学概念，“教学法”比“教授法”更能反映教学过程的本质和规律。但是，用语的变更不等于思想、方法和制度的变更。“反映旧制度的旧思想的残余，总是长期地留在人们的头脑里，不愿意轻易地退走的”（毛泽东语）。时至今日，“教学法”作为名词术语取代“教授法”已经80年了，但是，陶行知当年的教学法思想并未在多数学校得到落实。重教轻学，教学分离的“教授法”不仅阴魂不散，而且借“教学法”之尸还“教授法”之魂。新中国成立以来，不少教师中的有识之士，坚持不懈地改革教学方法，在扬弃以重教轻学，教学分离为特征的传统教学法的基础上，继承、发展了陶行知、叶圣陶的教学思想，创建出了以重学强导，学导结合为特征的现代教学法。