变以教为主为以学为主

第三节　变以教为主为以学为主

变教为学，是尽可能地把教师的教授活动转变为学生的学习活动，实现课堂教学由以教为主向以学为主的转变。教师的教授活动，主要是指教师面对全班的系统讲解、讲述活动。具有浓厚的启发诱导色彩的教师的指示、指点、点拨等活动，不列入教师的教授活动的内容。学生的学习活动，主要是指学生的课堂自行学习的活动，如带有主动探索色彩的自学、实验、讨论、述说、练习等活动。那种老师讲解学生听、老师提问学生答、老师板书学生抄等活动，因缺乏学生主动探索的学习过程，不列入学生的学习活动的内容。

变教为学，是现代课堂教学改革的一条重要经验。以小学阅读教学为例：50年代学习前苏联小学阅读教学经验，我们普遍推行了3段（起始课、分析课、总结课）8环（启发谈话、字词教学、范读课文、读后谈话、分段讲读、复习阅读、总结谈话、布置作业）的教学程序。这3段8环都是从教师的角度、教授的角度提出来的，是教师中心、讲解中心的产物。80年代以来，随着学为主体、力为主标的呼声越来越高，阅读教学的重心逐渐向“学”倾斜和转移，各种重学的教学模式雨后春笋般的涌现出来。如陕西刘新国就用重习重力的“3环一线教学法”代替了传统的熏教重知的“3段8步教学法”：所谓“3环”就是把阅读教学过程分为“预习课——学习课——练习课”3个基本环节；所谓“一线”就是在这3个环节中自始至终贯穿一条主线，培养学生的自学能力，开发智力。（参见《小学语文教学》1988年第三期《小学语文阅读课“3环一线教学法”改革方案》）。显然，这是一种具有里程碑意义的变迁。

典型的变以教为主为以学为主的课是怎样上的？请看魏书生的课堂片断：

……老师和学生商量学什么课，最后决定学小说《多收了三五斗》。接着，让学生提出学这课要办几件事。学生议论后，提出需要学的是：文学常识、字词、环境描写、情节、人物、分段、中心。（以上板书）要办的事确定后，教学开始。文学常识部分复习旧课解决；重点词语用比赛的方法，查注解，3分钟解决；接下来通过讨论、启发、再讨论的方式，解决后两个问题。分析过程中，魏老师尊重学生的见解，教者只做恰如其分的引导。调动学生发言时，各抒己见，形式多样，气氛活跃。总结全文时，启发学生找出表现课文中心的关键句子，让学生用各种语气反复诵读，读后结束全文。（引自《普教研究》1990年第四期36页）

从这教学片断可以看出：魏书生的阅读课已经实现了由以教为主到以学为主的转变。需要讲的内容不是教师主观决定，系统讲述出来的，而是师生共同商量定向后，让学生采取个人自学和群体学习的方式习得的。

变以教为主为以学为主是一个渐进过程，开始是多教少学，然后是少教多学，最后是不教自学。简言之，是由“教学”到“导学”到“自学”。自学就是进入如同叶圣陶先生指出的这样一种境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确地知识和熟练的能力。”遵循这一思路，教师教，却随时准备少教，最后达到不教。这好比牵着手走，却随时准备放手。

真正实现由多教少学到不教自学的转变，需要做一些配套工作：（1）变教纲为学纲，使教学大纲既是教师的教纲，又是学生的学纲。（2）变教案为学案，引导学生根据自己的实际情况和教学要求制定出学习方案。（3）变教材为学材，进行教材改革，使课本由原来的封闭型教型的课本变成开放型学型的课本。（4）变教参为学参，把教学参考资料从教师手里解放出来，变为学生的学习参考资料，从而改变学生的自学条件。