不仅长知识，而且长智慧

第三节　不仅长知识，而且长智慧

知识在人的发展中的地位和作用，已经被越来越多的人所理解。知识是认识世界改造世界的武器。知识就是力量。“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”（列宁《青年团的任务》）帮助青少年儿童增长科学文化知识，无疑是学校教育的重要任务之一。

但是，智慧在人的发展中的地位和作用，都尚未引人注目。有些教师只是把五光十色的知识一鼓劲儿往学生头脑里塞，而不注意在传授知识的同时增长学生的智慧。他们不知道，学生的脑海并不是简单的容器，而是几千万亿个神经细胞按照一定规律活动的最精密的“加工厂”。不提高大脑的加工能力，便不能提高掌握知识的效率。一个学生如果只有知识，缺乏智慧，那么他很有可能是个书呆子，而不可能是21世纪的有用之材。

智慧就是观察力、思考力和创造力。观察力是感知事物的特征的能力。它是衡量一个人智慧水平的重要因素。一个学生如果有较强的观察力，他就会从多方面迅速地把握认识对象，以及认识对象之间的联系和区别，从中获得比较丰富的知识。反之，一个观察力很差的学生，则往往表现为“视而不见，听而不闻”。思考力就是发现问题、分析问题和解决问题的能力。而要发现、分析和解决问题，就要对事物进行分析和综合、比较和类推、抽象和具体化。一些学生智慧出众，常常表现为他们善于把复杂的问题分解为许多简单的问题，又把若干简单的问题归纳和升华为一个复杂的问题；他们善于比较事物的异同，能举一反三；他们善于将感性的局部的经验上升到理性的普遍的结论，又能对一些结论举例加以说明，左右逢源地解决实际问题。创造力就是认识新问题、提出新见解、发现新事物和制造新产品的能力。而要具备这种能力，就必须不停留在现成的结论上，不满足于已有的成绩，就要把学习和独创结合起来，把继承和革新结合起来，把动脑和动手结合起来。一句话，创造力是构思、设计、实验、表述、制作等能力的综合。有无创造能力，是看一个学生智慧高低的重要依据。我们常常发现这样一些学生，他们不满足于教师的讲解和书本上的现成答案，不吃别人嚼过的馍馍；他们对新事物、新思想很敏感，能够经过自己的独立思考，探索新的思路，寻求新的解法。他们勇于实践，积极参加科技制作活动。我们说，这样的学生是很有希望的，是具有某种智慧的学生。学生的智慧同知识一样，不是从天上掉下来的，它固然受人的遗传素质的影响，但主要是在教学实践中有意识地进行培养的结果。

第一，多想出智慧。要让学生不仅知其然，还要知其所以然。注意讲清规律的来源，结论的推理过程，注意培养学生打破沙锅问到底，追根求源的精神，不能让学生死记结语，硬套公式。在教学中，要给学生留有思考的余地。有的教师讲课速度＿陕，教师的话在学生的头脑中没有留下任何痕迹就稍纵即逝了；还有的教师过分地要求学生背、记。其结果，造成机械重复，学生只有死记硬背的义务，没有思考的余地。这些教法，是不利于学生智慧的增长的。我们并不一概反对机械记忆，我们主张尽量减少机械记忆，尽量增加自然记忆。组织成功的课堂教学，能使学生以动脑为中心，同时，动口、动手、多种官能并用，形成综合刺激，使学生当堂记住不少东西。在教学中，还要注意开拓学生的思路。思路的训练比具体的读、写、算等基本训练更为重要。阅读中要引导学生审题立意，活跃思路，努力建立生活、思想与语言的联系，力求正确运用语言交流思想，反映生活。运算中不仅要告诉学生“怎样算”，而且要告诉学生“怎样想”，努力建立未知与已知的联系，力求运用旧知识解决新问题。

第二，“发明千千万，起点是一问”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”若“有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳”。这充分说明，引导学生质疑、发问，是使学生开窍、长智、广识的重要方法。可以毫不夸张地说：“提问题是发明创造的萌芽。”少年儿童缺少知识，富于幻想，常常提出一些在成人看来是幼稚可笑的问题和见解。教师在教学中要诱导、鼓励敢于提出问题，善于提出问题，激发、爱护学生提问的积极性。在提问中，注意面向全班，因人设问，对提出了有启发性、创造性的问题的学生大力表扬，对不善于提问的学生要循循善诱。

第三，“实践出真知”。要引导学生参加各种旨在增长学生智慧的实践活动。课外科技制作活动对学生智慧的发展有特殊的作用，要精心组织。在课外科技制作活动中，学生们学科学，用科学，探索自然的奥秘，从事改造自然的实践，可以逐步发展他们构思、设计、实验、表述、制作的才能，以及革新精神和发明创造能力。我们决不可轻视青少年自己动手制作模型，搞个实验之类的科技制作活动，应该看到这是一种重要的手脑并用的训练，是将来从事科学技术活动、参加经济建设所必不可少的。教师要鼓励学生参加教学有关的科技活动，使学生有时间和精力从事科技制作。

第四，吃一堑，长一智。就是从失败中取得教训，这也是长智慧的重要方法。有经验的教师从不放过对学生作业和考卷分析和评讲，他们往往备有作业批改手册，通过积累学生答卷中的典型错误例证，然后将错误归类排队，认真分析，有时还设计种种改错练习（如改正错别字、病句、错误的判断和解答等），让学生去完成。总之，要制造种种条件，使学生把失败转化为成功，把“堑”转化为“智”。