变苦学为乐学

第四节　变苦学为乐学

作为当今中小学生学习现象的苦学，是指由于教授方法强迫灌输、学习内容枯燥乏味、学习方法机械重复、学习负担过多过重、考试方法片面死板而造成的情绪上苦闷、精神上苦恼、思想上苦楚、生活上苦痛。苦学，是当今学习的一种弊端，是教学思想不端正、教学方法不科学的反映。苦学丧失了学生的主体地位，破坏了学生的生活节律，降低了学生的学习效率。

为了解除中小学生因强迫灌输、题海战术、以分压人而造成的学习之苦，教育界的有识之士提出了“乐学”的思想。作为苦学的对立物、学习的积极现象的乐学，又称“快乐学习”、“愉快学习”。快乐、愉快，就其实质内涵来说，都是指精神上获得愉悦，情绪上获得满足。乐学要求学生尽量在欢声笑语中获取知识，在熏陶感染中陶冶情操，从而把学校办成学生的乐园，让学习内容充满乐趣，学习活动成为学生的乐事。

早在春秋时期，孔子就把乐学作为治学的最高境界。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就揭示了学习过程本身应充满乐趣，应使学生从中获得情感的满足。可见，乐学在我国教学理论中有深厚的历史渊源。现代心理学研究告诉我们：轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安，悲观失望，忧郁苦闷，激愤恼怒等不良情绪则会降低人们智力活动的水平。从兴趣的生理机制来看，兴趣能增进并引起大脑皮层的积极态度。心情愉快地去学习，大脑皮层就会产生兴奋中心，学习的效果就会很好。可见，乐学是以现代科学理论为基础的。

乐学符合世界中小学教学改革的总趋势。前苏联苏霍姆林斯基提倡教师应给儿童以“最大的快乐——认知快乐”，使儿童成为“心灵充满欢乐的人，抬起头来走路的人”。阿莫纳什维里说：“把快乐的童年还给每一个孩子，才能使他们信赖教师并与教师同心协力积极愉快的学习。”

1990年国家教委向全国推荐乐学教改经验，根据各地积累的经验，开展乐学实验要做好如下工作：

一是创设乐学环境。“近朱者赤，近墨者黑”一语道破了教育环境对人的巨大作用。好的环境需要通过创设特定的氛围来形成。校长和教师要注意创设愉快、合作的学习环境，创设多彩、自主的活动环境，创设友爱、融洽的人际环境，创设优美、文明的校园环境。这个任务，单靠课堂教学是无法完成的，必须从课堂延伸到课外校外通过多种多样的活动，来提高学生学习的积极性。

二是开展乐学渗透。渗透爱的教学，架起师生情感之桥。渗透美的教学，使学生心情愉快、精神焕发。渗透兴趣教学，变“学海无边苦作舟”这“学海无边乐作舟”。渗透创造教学，培养学生创造性的学习习惯。

三是构建乐学模式。调整课程设置，适当减少学科课程节数，确保活动课程。实行自主教学和弹性教学，扩大学生学习的自主权和机动权。实行活动教学，调整学生多种感官参与学习活动。实行异步教学，使各类学生都能体验到学习的欢乐。

乐学和乐教是一个问题的两个方面。快乐学习、愉快学习和快乐教育、愉快教育是相辅相成的。乐学的前提是乐教，没有乐教就没有乐学。这是因为，要达到乐的要求，教师要对知识素材进行重组与提炼，倾注全力上好每节课；又要抓好课外，组织好学生的丰富多彩的课余生活。只有教师从学生的年龄特点和全面育人出发，给学生创造一个乐于学习的良好环境，学生在学校生动、活泼、和谐、主动地发展，培养求知欲，培养自信心、责任感、意志力，才能使其乐意学习，乐意探求知识的奥秘。所以，乐学是教师通过一系列方法、技能或技巧潜移默化的施加影响，使学生愉快的接受与完成学习任务的过程。

快乐学习和刻苦学习也是一个问题的两个方面。刻苦学习不属于苦学的范畴。提倡快乐学习，不能忽视刻苦学习。一方面，学习是极为复杂的脑力劳动，学生在学习过程中必须付出艰苦的劳动代价。古人云：“少年辛苦终身事，莫向光阴隋寸功。”另一方面，快乐学习也不是随心所欲，自由自在地学习，毫无负担，无限轻松的学习，因而不能引导学生热衷于嬉戏玩耍，使之厌学逃学。古人又云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”要化艰苦的脑力劳动为快乐的学习活动，做到“苦中求乐”“苦尽乐来”。要引导学生走上一条希望——奋斗——成功——欢乐之路，而不要引导他们去走一条随意——嬉戏——轻易——享乐之路。不吃苦中苦，难得乐中乐。不历经艰苦而得到的快乐，不是乐学所追求的快乐。